学习《幼儿园园所文化与特色打造》有感

——特色低结构材料在幼儿园中的运用

马舜琴主任就幼儿园园所文化与特色打造等方面，给我们带来了理论与实践的分享，作为幼儿园园长，幼儿园的长远发展一定要考虑到文化的建立。同时，从资源的再利用与创造，我觉得幼儿园低结构材料的运用可以作为一个新的研究点。

欣喜中出现困惑

作为一名从事幼教工作十几个年头的我来说，材料对幼儿的教育作用已得到了深深的认可。幼儿在材料中学习、在与材料的互动中持续发展这也是历代教育家们的看法。众多实践也证明，材料是操作的物质支柱，为幼儿设计提供适宜的数学活动材料，对发展幼儿的思维尤为重要。

感悟后的收获

虽说低结构材料来源比较广泛，但也不是说所有的物品都是适宜的、所有物品信手拈来就可以了。在反复实践中，我们得出低结构材料的投放应关注以下几点：

低结构材料的多层次

要根据数学知识的特点和幼儿思维发展的规律投放材料，体现由简单到复杂，由易到难的循序渐进性，使每个幼儿都能轻松自如的驾驭和使用材料，达到真正意义上的自我发现、自由探索、自我发展的目的。

如在中班进行关于分类的教学时，教师可以为能力强的幼儿提供形状、颜色、大小各异的图形片，要求按不同的特征分类；给能力弱的幼儿则提供只有一个变量的图形片，如颜色不同，而大小、形状相同的图形片，这样分类时就没有干扰，就显得简单了；能力更弱的一些的，则提供雪花片、纽扣等实物进行分类。再如按物体长短排序时，我给能力强的幼儿则提供铅笔、游戏棒等材料，且材料的数量少，长短距离大……只有让每个幼儿进行适合自己层次的操作，低结构材料才会发挥它应有的作用，才不会流于形式。

低结构材料的生活化

《纲要》指出，数学的学习一定要结合幼儿生活实际，要善于引导幼儿发现和解决生活中的数学问题，在解决问题的过程中帮助幼儿掌握必要的数学知识，发展幼儿的思维能力。那么数学的操作材料也应尽可能地来源于生活。

幼儿所熟悉的自然材料，如石子、树叶、水……；废旧材料如纸盒、易拉罐、果壳、冰棒糕……；成品材料如积木、积塑玩具……可以说幼儿生活中的任何物品都可以成为低结构材料。

如学习认识图形，可以为幼儿提供了他们喜欢吃的饼干，启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”，变成三角形，变成圆形，变成正方形…….；大班幼儿学排序，我请幼儿回家找可以排队的物品，与其他小朋友一起玩排队游戏。幼儿用生活中的各种物品练习了大小排队、高矮排队、数的排序……，生活化的材料让幼儿表现出了积极的求知欲，也得到了无限乐趣。

低结构材料的多变性

虽然所提供的材料要丰富，但也不能太泛，要尽可能地一物多用，这样既有利于幼儿容易发现操作目标，又不能满足不同层次幼儿的需要。

如让幼儿做8以内的加法练习，我为幼儿提供了不同颜色的橡皮泥，让幼儿搓搓、玩玩，搓成一个个小圆球，然后让幼儿进行串球游戏，用牙签把3个黄球和5个绿球串在一起……材料的多变性，能使幼儿的大脑皮层始终处于积极的活动状态，引起高涨的学习兴趣。又如扑克牌，可以进行多种活动：按数取物、排序、比大小、加减计算等，而且既可以一个人玩，也可以两个人玩、三个人玩、多人玩……雪花片，可以用其进行对形状的认识、分类、集合、组合……。