观察是人类认识世界的最基本的活动，也是从事科学研究的重要手段。在数学操作活动中，幼儿操作的内容可自选，操作的过程和所使用的方法与策略也不尽相同。如何才能掌握每个幼儿的操作情况，为实施有的放矢的指导提供依据呢？唯有观察。

而通常的观察内容应包括以下：

一、观察幼儿对操作规则的理解和执行情况。

教师对操作活动设计进行客观的分析，在有需要的情况下及时采取相应的调整措施。而规则的确保活动顺利进行的必要条件，幼儿只有理解了规则并能执行规则，材能积累相应的数学经验。

二、观察幼儿的操作结果。

操作过程的幼儿思维外显化的过程，但是关注过程不代表忽视结果。在一次数学操作活动中，操作内容不尽相同，教师要观察美味幼儿的操作过程是“不可能完成的事”。因而，观察操作结果的对错就有重要的意义。它可以让教师在第一时间内了解到哪些幼儿在本次活动有困难，以便有的放矢的进行指导，还可以让教师直接了解到幼儿的发展水平，以便发现材料和规则对不同幼儿而言有哪些难易差别，从而设计出更加贴近幼儿发展水平的操作活动。

三、观察幼儿操作中的认知策略。

数学教育的目的不仅是让幼儿学会计算而是让幼儿学会“数学思维”。我认为，幼儿在数学活动中，选择不同的策略是与他们的经验、能力、知识和技能密切相关的。幼儿的操作过程及操作方法能直接反应他们对学习内容的思考与理解水平。观察幼儿的操作策略，是教师走近幼儿，了解幼儿的有效途径，也是教师因人施教的前提，更是教师靠站有效反思，实现专业成长的表现。

四、观察幼儿在操作中反应出来的发展水平。

每个幼儿都是不同的个体，教师通过观察可以让每一个幼儿的数学能力的发展状况以及该如何进一步知道做到心中有数。

五、观察幼儿在操作过程中普遍存在的问题。

通过观察发现幼儿遇到的问题，可以帮助教师及时反思和做出调整，以改进自己的教学，帮助幼儿从顺应到同化，建立新的认知结构，使解决问题的过程称为促进师幼共同发展的过程。

观察幼儿，是教师必备的专业素质之一。在数学操作活动中，可以观察的内容还有很多很多。如观察幼儿对操作活动的兴趣，观察幼儿的已有经验等等。每次的观察重点应根据活动的目标，活动对象以及师幼的需要而变化。此外，应该明确的是，观察虽然能收集到不少数据和材料，但只能说明“是什么”而不能够解释“为什么”。观察只能捕捉到现象，现象背后的原因需要教师有效反思才能被挖掘出来，它为教师调整和改进教学活动提供了依据，让我们充分运用自己的一双慧眼，有目的、有步骤的观察幼儿，让数学操作活动成为师幼共同发展的平台。