非常感谢省教育厅和合肥幼专师训处为我们安排了这么好的机会进行学习和探讨。参加此次培训活动，使我受益匪浅，增长了不少知识，同时激励我在今后的教育教学中更要加强学着习和实践，用行动来诠释怎样做一名骨干教师。

马老师是在轻松快乐的氛围中开始了讲座，她说教师的责任就是保障儿童的幸福童年，何为幸福童年呢？自然的童年才是幸福的童年！我不禁想起了我的童年：丢手绢、滚铁圈、摔泥巴、捉蝌蚪······我能数出一大串，可是我们的孩子呢，我要努力还孩子们一个自然的童年，做一个自己快乐，并能带给别人快乐的人。

马老师在讲座中阐述了《纲要》中对评价的要求，让我受益颇深。传统的教育评价内容主要集中在幼儿知识技能方面，注重活动过程的最终结果。《纲要》所提到的教育评价内容主要包括两个方面，一为幼儿发展状况的评估，二为幼儿园教育工作的评价。在幼儿发展的评估中，《纲要》指出要“全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能、忽视情感、社会性和实际能力的倾向”。可见，幼儿园教育评价的范围不再仅仅局限在幼儿的知识技能上，而是充分注意到了幼儿发展的各个方面，即应包括知识、技能、情感、社会性和实际能力的倾向等。《纲要》中还指出要“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答”。也就是要求评价者关注幼儿在解决问题时进行的观察、思考、假设、选择、推理等动态过程，关注幼儿概括能力、学习迁移能力的展现以及在解决问题过程中的兴趣、注意力和努力程度。在幼儿阶段，了解孩子如何获得答案或解决问题比判别孩子的答案或行为结果是否正确更为重要。在教育工作评价方面，《纲要》指出评价考察的重点为：“（一）教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。（二）教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。（三）教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展的需要。（四）教育的内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都得到发展，都有成功感。（五）教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。”可见，幼儿园教育评价也不再只单纯地评价幼儿的发展状况，而是包括了对整个教育过程和各个教育环节的评价，即不仅要对教育计划和活动的目标进行考察，还要评估教育的内容、方式、策略、环境条件、过程、教师的指导及对个体差异的关注程度等方面。

接着马老师又深入浅出的讲述了很多教学活动评价的案例，让我们从理论、知识、实践等各个方面得到了一个很大的提升。

马老师的讲座，我收获了很多，感谢马老师！