2013省骨干高研班 凤儿组 孙维
一、 背景
区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，与其他活动相比：有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足不同幼儿的发展需要。因此根据幼儿的年龄特点和最近发展区确定主题，甄别、筛选、提炼活动目标，投放适宜的材料，最大限度的挖掘材料的教育价值势在必行。因为活动的材料可直接影响幼儿的活动质量，关系到幼儿的发展速度和方向，所以说要善于根据教育意图制定教育目标，采取适宜的教育策略对幼儿进行有效的指导。近年来，我园为了能够很好的体现这一教育宗旨，打破了传统的空间布置格局，突出了区域活动的地位，想方设法为幼儿创设开放、自由、平等的发展空间，投放幼儿喜欢的材料，满足幼儿的需要。但教师如何能根据材料的教育价值进行有效的指导，是我们几年来一直探索的问题。
二、区域活动的目的
（一）缩小幼儿之间的差距，使不同层次的幼儿在原有水平上获得不同的发展；2、因为区域活动是以小组为单位进行的，缓解了教师上课时因幼儿人数过多而不能全部照顾的局面，既方便了教师的个别指导，又能使上课没有解决的问题得以延伸和解决；3、幼儿在积极愉快的精神状态下自主的参与活动，培养了幼儿的合作意识，提高了幼儿的动手能力和交往能力，创造力、想象力在潜移默化中得以升华。
三、案例描述
周三下午，无疑是大班孩子们最高兴的一天，因为这一天他们可以自由自在，无拘无束的在自己最感兴趣的游戏区尽情玩，甚至还像个小大人似的指挥别人。当我们循着叽叽喳喳的嬉笑声走进大一班的活动室时，被眼前的一切吸引了：三位教师正在和幼儿有序而又忙碌的准备区域活动的材料。一边是科学区：老师为孩子们准备着充气玩具；一边是操作区的材料：服装设计；一边是运动区的材料：有毽子、沙包、跳绳。当老师拿出科学探索区的充气福娃时，孩子们大叫起来，看，是福娃，话音刚落，小朋友们高兴的鼓起了掌。哇，还有毽子、跳绳、沙包，惊喜的叫声一声高过一声。瞧！那边还有环保衣服！随着明明清脆的叫声，大家的目光一下子集中过来。活动就这样在老师精心的准备和小朋友惊奇的发现中开始了….
四、指导策略
（一）明确区域活动的目的
区域活动的目的是不尽相同的，到底该为幼儿准备什么材料？这是每一个善于思考的老师最爱问的问题，带着这样的问题，我们不停的研究幼儿的心理变化、技能的掌握程度。本次活动中就是依据开放教育模式中，幼儿的主动学习被看作是发展过程的核心，幼儿学习的效果与其学习中的主动性和直接程度有关。当老师呈现出所有的材料时，幼儿的积极主动性达到了极致，兴趣高涨，他们的创造力可想而知。反之，如果老师只是随心所欲的准备一些材料，幼儿在极为勉强或不情愿的状态下进行活动，何谈积极、发展、创造？
（二）明确区域活动环境的创设与指导
1.围绕目标创设活动的区域
根据认知发展理论，儿童的知识结构必须由儿童通过自己的操作活动去完成。因此，活动区域的创设不仅仅是多增加一个区域，更重要的是创设能够鼓励幼儿自由选择，大胆操作、大胆实践的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。活动区域的设置要体现这一目标，教师要在观察了解幼儿的基础上力求使区域活动的内容、材料紧紧围绕这一目标，并根据这一目标决定活动区的种类。这既要求教师对各类活动区域的功能有清楚的认识，也要求教师准确了解本班幼儿的兴趣、水平和需要。本案例中老师仅为幼儿设置了三个常见的区：操作区、运动区、科学区，但投放的材料却是新颖的，符合大班幼儿的年龄特点和发展需要，再加上幼儿与老师共同准备了材料，这一过程实际上就是积累经验的过程，幼儿知道这些材料是什么?能做什么？在这样一个宽松愉快的氛围中幼儿是没有机会敷衍塞责的，也就听不到大声说话的声音，看不到无所事事的这边转转，那边瞧瞧的现象。老师的辛苦得到了认可，幼儿的能力得到了发展。
（1）区域活动的材料要紧扣目标。
目标是为材料服务的，材料的投放和使用是围绕目标展开的。因此，根据目标提供操作材料，通过材料调控幼儿的操作行为，是我们一贯坚持的做法。
（2）同一内容各年龄班制定的活动目标各不相同，幼儿园各年龄班现有的活动能力和活动水平是不同的。因此，同一种活动区域的同一种活动内容在各年龄班活动的目标往往是不同的。同样是科学区的充气玩具，小班幼儿的活动目标就要制定的简单易于操作，如气球:小班只是让幼儿通过玩气球，知道气球是充气玩具，掌握它们的玩法；中班制定目标时就要考虑气力与充气玩具瘪、满的关系；大班幼儿根据年龄和自己的需要就要让他们去探索如何充气。另外还可根据同一年龄段幼儿发展的不同情况，投放相应的活动材料。比如：大班的服装设计区，就可以根据幼儿的发展需要，能力强的幼儿可以指导他们去设计新颖的款式，能力稍弱些的幼儿可以引导他们去装饰设计好的服装；能力较弱的幼儿可以让他们参与到材料的整理、清洗、分类上。这样既可以满足不同年龄幼儿的探索欲望，同时也能充分发挥各种材料的教育功能。
（3）活动区的活动目标尽可能与其他目标相联系。当然，这种联系是自然而不是勉强的。在本次活动中，教师对主题背景下的活动目的很明确，这三个区有很大的联系性。不管是服装设计区也好，还是运动区也罢，总的目的是为了发展幼儿的动作协调性，培养幼儿的合作意识和交往能力，为幼儿创设一个相互交流，合作的学习平台。所以在指导时就显得游刃有余了。
2.区域活动中教师的指导
在区域活动中，教师还要当好幼儿的参谋和助手，根据需要提供适度的帮助。教师在指导区域活动时，始终要清楚自己应处的位置，扮演好观察者和指导者的角色。
（1）观察者
要指导幼儿，首先就要了解幼儿。了解幼儿就要进行观察。教师进行观察的目的是为了准确的了解幼儿在活动中的需要和表现，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，给幼儿作出适当的帮助，向幼儿提出有效的建议。在准备材料时，我们首先认真分析幼儿的需要，观察幼儿最近在哪些方面需要教师帮助。同样是运动区，要考虑幼儿是否会跳跳绳？能跳几个？沙包有几种玩法？然后投放适当的材料，教师与幼儿共同活动，对确实不会的幼儿给予及时的鼓励，帮助他们树立自信心。必要时还要采取整体观察的方法，整体了解幼儿的活动，了解投放的材料是否符合幼儿的年龄特点，是否还有幼儿没有找到自己感兴趣的活动材料、适合于自己的活动方式。随时发现幼儿的兴趣，及时调整活动内容，以满足幼儿的需要。比如：好多幼儿对服装设计区投放的废旧材料不感兴趣，我们先是去了解原因，知道他们不感兴趣是觉得废旧材料不新颖，制作出来的衣服不能穿。于是我们指定专人指导服装设计，把制作出来的衣服进行装饰，配以活泼、欢快的音乐进行服装表演，不但深化了活动的主题，而且也锻炼了孩子的胆量，培养了自信，体验到了成就感。当然整体观察时不但要注意幼儿做了什么，更要了解幼儿是怎样做的，还需要什么帮助。观察要有目的性和连贯性，只有经过多次观察，才能正确地估计幼儿的活动水平。因此教师要考虑两个问题：一是什么因素影响幼儿的发展？二是教师如何帮助每个幼儿发展？
（2）指导者
一是个别指导。教师对不同的幼儿要给予具体的指导，在面向全体幼儿的同时，重点应落在一两个幼儿身上，使不同的幼儿在原有水平上得到不同的发展。在玩给福娃充气的游戏时，亮亮小朋友刚开始怎么吹也吹不起来，向周围环视了一圈，发现没人看见自己的无能，放下玩具就走。这时正好被一位教师看见，她刚准备上前帮忙，忽然意识到我们最近正在搞什么（子课题：何时介入幼儿的活动效果最佳），于是走到亮亮身边，轻声问道：你怎么不吹了？我不想吹没关系，你再试一次，把嘴对准使劲吹，绝对能行的。在老师的鼓励下，亮亮终于把福娃气球吹起来了，他拿着气球高兴地对客人老师说：这是我自己吹起来的。脸上洋溢着说不出的喜悦和自豪。同时对认知水平有限、动手能力差、有难度的幼儿要降低要求，提出建议。在服装设计区，晓旭因胆小，始终不敢动手，每次区域活动，他总是拿着剪刀剪纸。通过一段时间的观察，老师发现他不是不愿动手，而是怕做坏了老师会斥责他，小朋友嘲笑他。了解了他的心里压力，我们先是创造机会鼓励他大胆操作，接着给他一些固定的模式练习剪，时间长了，他用剪刀的技巧越来越好，动手能力越来越强，现在它不但能够自己独立完成简单的长方形剪法，而且对一些轮廓明显的图案也能够剪贴。对不认识操作材料、操作中出现错误的幼儿，应引导他们重新认识材料，探索最佳的操作方法。操作区的纸盒大比拼，这是男小朋友最感兴趣的，把形状相同的纸盒拼起来，摆成一个个形状怪异的机器人、大卡车。每到这时，嘉翔小朋友最容易把菱形的纸盒做卡车的轮子，其他小朋友总是和他争得面红耳赤，大家都认为，车子的轮胎变成菱形不但费油，而且行驶起来很不安全，但他总说这是下一个世纪的新型卡车。针对卡车的轮子是菱形的与卡车的运动关系，我们查阅了大量的资料，然后给他一个准确的答复。对那些认知水平较高、能熟练操作但不感兴趣的幼儿及时提高要求，增加难度。
二是共同参与。在活动中，幼儿得到反馈越多，就越能积极探索，增强好奇心和主动性，获得新的经验。假如教师只提供一些材料，没有和幼儿交往，对幼儿不作出反应，就会影响幼儿的探索积极性。为了带动幼儿进行有目的的活动，我们随时对幼儿的行为进行适时、适当的评价，因为教师的赞许和强化、对幼儿活动的具体参与、指导和帮助，可促使幼儿活动水平的不断提高，受到更好的教育效果。
五、活动后的反思
区域活动表面看来是比较散的一种活动形式，幼儿似乎是在玩，但是在玩的背后却渗透着无穷的教育力量。通过每一次的观察，我们了解了不同幼儿面对问题时的态度及解决问题的能力、与人合作能力的发展状况。如面对困难有些幼儿找借口逃避，有些幼儿则坚持尝试，潜移默化中他们从同伴身上获得了坚强的意志和坚忍不拔的态度。教师要善于捕捉教育契机，尽可能创设最佳的教育环境，让幼儿自己思考，寻求解决问题的办法，激发他们的潜能，因材施教、因势利导，把促进孩子的发展作为我们追求的真谛！
幼儿园区域活动的概念
区域活动，也称区角活动、活动区活动等，它是教师根据教育目标以及幼儿发展水平和兴趣，有目的地将活动室相对划分为不同的区域，如美工区、积木区、表演区、科学区等，投放相应的活动材料，由幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式，进行的个别化的自主学习的活动。
幼儿园区域活动的特点
自由性——每个幼儿都可以根据自己的兴趣、需要选择活动。
自主性——按照自身发展水平自主选择活动内容和活动伙伴。
个性化——不同的活动区从不同的侧面促进幼儿的发展。
指导的间接性——依靠环境、材料为媒介，以语言为媒介。
幼儿园区域活动的意义
一、区域活动为实现幼儿园教育目标提供有效途径
通过积累“非正式学习”中的经验、感受实现良好的自我概念的形成，幼儿交往能力的发展、动手能力的提高等。
1、区域活动多数是属于自选活动，能为幼儿提供更多地按照自己兴趣和能力进行活动的机会，使幼儿更多的体验成功感和愉快感，这将有利于培养他们的自信心。
2、区域活动通常是小组活动和个别活动，能为幼儿提供更多的交往机会和自我表现的机会，增加了同伴间的相互了解，尤其是对同伴在课堂教学和一般集体活动中所不可能表现出来的才能和优点的了解，这将有利于提高相当一部分幼儿的“威信”和受欢迎程度。
3、区域活动可以增加教师直接接触幼儿的机会，使每个幼儿更加有机会感受到教师的关注。
二、区域活动可以给幼儿提供更丰富的学习经验，使他们在一种没用压力的环境中主动学习
区域活动的内容是根据幼儿的兴趣、需要、能力和教育目标的要求设置的。如为扩大幼儿的视野，丰富幼儿的知识，激发幼儿热爱大自然的情感，可组织幼儿郊游、参观农贸市场、游动物园等活动，然后在建构区增设各种小动物，角色区增加“小市场”等。活动中幼儿通过联想，“动物园”、“小市场”等活动就出现了。可以说有些知识不是靠他人传授的，而是自己观察、自己发现的。区域活动给幼儿提供了亲自探索和发现的机会，使幼儿能在自己的认知水平、操作水平上进行学习，把环境中潜在的价值转化为真正的现实价值，得到课堂时得不到的东西。
三、区域活动是幼儿分组学习和个别学习的主要场所，能促使幼儿进行多种形式的学习。
幼儿园课程形式可以分为集体活动、小组活动、个别活动，各有其应用价值和意义。儿童在区域活动中进行多种形式的学习：教师指导下的学习、自由游戏中学习、个人学习、与同伴一起学习等。
幼儿园区域活动的价值
各活动区主要教育价值列举表
价值
区域
| 认知
| 情感与社会性
| 语言
| 品德
| 各种能力
|
角
色
区
| 巩固加深生活印象，使有关的社会生活知识和经验系统化。
| 学习人际交往规则。学习社会角色行为。学习理解他人的情感。增进同伴关系，发展合群性。学习自我控制。
| 发展语言增进运用语言进行交往的能力
| 培养幼儿正确使用礼貌用语，遵守游戏规则和公共秩序。
| 发展社会认知能力。学习想象、表征能力。通过自编自导、自演的活动，激发创造潜能。
|
建
构
区
| 认识基本形状，学习分类、排序等。形成大小、多少、长短、宽窄等概念、感知比例关系
| 体验创造与成功的喜悦，培养专注力。学习协商沟通等人际交往技能，学习与人合作、分享。
|
| 有利于幼儿合作意识的培养和收放玩具等良好行为习惯的养成。
| 发展空间想象能力和表征能力。
|
美
工
区
| 使幼儿认识各种材料的性能并掌握绘画、泥工、剪贴、小制作等技能。
| 对自然、艺术广泛接触，增强幼儿对美的感受力、表现力、创造力，陶冶美的性情和品格。
|
|
| 发展幼儿的观察力、想象力和创造力；发展幼儿小肌肉动作和协调能力。
|
操
作
区
| 认识各种操作材料和工具。
| 培养幼儿为自己和他人的服务意识，增强自信心，形成良好的自我形象。感受到自己是个有用的人。
|
|
|
|
益
智
区
| 认识各种棋类，掌握他们的玩法；学习数概念，几何形体概念，理解长度、形状、空间方位、部分与整体的关系等，学习分类。
| 培养幼儿竞争意识，学会发现问题、解决问题。
|
| 培养幼儿谦让等良好品格
| 培养幼儿的思维能力、创造能力和分析问题、解决问题的能力；培养幼儿动手能力。
|
科
学
区
| 在观察、操作和科学小实验中，了解简单的物理化学等现象及简单的科学常识。
| 激发幼儿的操作与探索的兴趣。学会发现问题，解决问题。
|
| 培养幼儿的坚持性和忍耐力。
| 培养幼儿的探索能力、创造能力。
|
语
言
阅
读
区
| 丰富幼儿各种知识，发展幼儿创造讲述的能力。
| 善于捕捉生活中的新闻消息，且乐于表达。
| 培养幼儿阅读兴趣、阅读习惯和语言表达能力。
| 培养幼儿爱护图书、互相谦让等良好品德。
| 启迪幼儿的智慧；学会看书的方法。
|
表
演
区
| 掌握一些歌舞剧、木偶剧、童话剧等良好的表演技能。
| 培养幼儿热爱生活的情感和感受美、表现美的情趣。
| 发展幼儿连贯性语言。
| 了解人世间真善美，假丑恶，知道正义一定战胜邪恶。
| 培养幼儿的创造表演能力。
|
幼儿园区域活动中的有效指导、
一、 背景
区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，与其他活动相比：有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足不同幼儿的发展需要。因此根据幼儿的年龄特点和最近发展区确定主题，甄别、筛选、提炼活动目标，投放适宜的材料，最大限度的挖掘材料的教育价值势在必行。因为活动的材料可直接影响幼儿的活动质量，关系到幼儿的发展速度和方向，所以说要善于根据教育意图制定教育目标，采取适宜的教育策略对幼儿进行有效的指导。近年来，我园为了能够很好的体现这一教育宗旨，打破了传统的空间布置格局，突出了区域活动的地位，想方设法为幼儿创设开放、自由、平等的发展空间，投放幼儿喜欢的材料，满足幼儿的需要。但教师如何能根据材料的教育价值进行有效的指导，是我们几年来一直探索的问题。
二、区域活动的目的
（一）缩小幼儿之间的差距，使不同层次的幼儿在原有水平上获得不同的发展；2、因为区域活动是以小组为单位进行的，缓解了教师上课时因幼儿人数过多而不能全部照顾的局面，既方便了教师的个别指导，又能使上课没有解决的问题得以延伸和解决；3、幼儿在积极愉快的精神状态下自主的参与活动，培养了幼儿的合作意识，提高了幼儿的动手能力和交往能力，创造力、想象力在潜移默化中得以升华。
三、案例描述
周三下午，无疑是大班孩子们最高兴的一天，因为这一天他们可以自由自在，无拘无束的在自己最感兴趣的游戏区尽情玩，甚至还像个小大人似的指挥别人。当我们循着叽叽喳喳的嬉笑声走进大一班的活动室时，被眼前的一切吸引了：三位教师正在和幼儿有序而又忙碌的准备区域活动的材料。一边是科学区：老师为孩子们准备着充气玩具；一边是操作区的材料：服装设计；一边是运动区的材料：有毽子、沙包、跳绳。当老师拿出科学探索区的充气福娃时，孩子们大叫起来，看，是福娃，话音刚落，小朋友们高兴的鼓起了掌。哇，还有毽子、跳绳、沙包，惊喜的叫声一声高过一声。瞧！那边还有环保衣服！随着明明清脆的叫声，大家的目光一下子集中过来。活动就这样在老师精心的准备和小朋友惊奇的发现中开始了….
四、指导策略
（一）明确区域活动的目的
区域活动的目的是不尽相同的，到底该为幼儿准备什么材料？这是每一个善于思考的老师最爱问的问题，带着这样的问题，我们不停的研究幼儿的心理变化、技能的掌握程度。本次活动中就是依据开放教育模式中，幼儿的主动学习被看作是发展过程的核心，幼儿学习的效果与其学习中的主动性和直接程度有关。当老师呈现出所有的材料时，幼儿的积极主动性达到了极致，兴趣高涨，他们的创造力可想而知。反之，如果老师只是随心所欲的准备一些材料，幼儿在极为勉强或不情愿的状态下进行活动，何谈积极、发展、创造？
（二）明确区域活动环境的创设与指导
1.围绕目标创设活动的区域
根据认知发展理论，儿童的知识结构必须由儿童通过自己的操作活动去完成。因此，活动区域的创设不仅仅是多增加一个区域，更重要的是创设能够鼓励幼儿自由选择，大胆操作、大胆实践的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。活动区域的设置要体现这一目标，教师要在观察了解幼儿的基础上力求使区域活动的内容、材料紧紧围绕这一目标，并根据这一目标决定活动区的种类。这既要求教师对各类活动区域的功能有清楚的认识，也要求教师准确了解本班幼儿的兴趣、水平和需要。本案例中老师仅为幼儿设置了三个常见的区：操作区、运动区、科学区，但投放的材料却是新颖的，符合大班幼儿的年龄特点和发展需要，再加上幼儿与老师共同准备了材料，这一过程实际上就是积累经验的过程，幼儿知道这些材料是什么?能做什么？在这样一个宽松愉快的氛围中幼儿是没有机会敷衍塞责的，也就听不到大声说话的声音，看不到无所事事的这边转转，那边瞧瞧的现象。老师的辛苦得到了认可，幼儿的能力得到了发展。
（1）区域活动的材料要紧扣目标。
目标是为材料服务的，材料的投放和使用是围绕目标展开的。因此，根据目标提供操作材料，通过材料调控幼儿的操作行为，是我们一贯坚持的做法。
（2）同一内容各年龄班制定的活动目标各不相同，幼儿园各年龄班现有的活动能力和活动水平是不同的。因此，同一种活动区域的同一种活动内容在各年龄班活动的目标往往是不同的。同样是科学区的充气玩具，小班幼儿的活动目标就要制定的简单易于操作，如气球:小班只是让幼儿通过玩气球，知道气球是充气玩具，掌握它们的玩法；中班制定目标时就要考虑气力与充气玩具瘪、满的关系；大班幼儿根据年龄和自己的需要就要让他们去探索如何充气。另外还可根据同一年龄段幼儿发展的不同情况，投放相应的活动材料。比如：大班的服装设计区，就可以根据幼儿的发展需要，能力强的幼儿可以指导他们去设计新颖的款式，能力稍弱些的幼儿可以引导他们去装饰设计好的服装；能力较弱的幼儿可以让他们参与到材料的整理、清洗、分类上。这样既可以满足不同年龄幼儿的探索欲望，同时也能充分发挥各种材料的教育功能。
（3）活动区的活动目标尽可能与其他目标相联系。当然，这种联系是自然而不是勉强的。在本次活动中，教师对主题背景下的活动目的很明确，这三个区有很大的联系性。不管是服装设计区也好，还是运动区也罢，总的目的是为了发展幼儿的动作协调性，培养幼儿的合作意识和交往能力，为幼儿创设一个相互交流，合作的学习平台。所以在指导时就显得游刃有余了。
2.区域活动中教师的指导
在区域活动中，教师还要当好幼儿的参谋和助手，根据需要提供适度的帮助。教师在指导区域活动时，始终要清楚自己应处的位置，扮演好观察者和指导者的角色。
（1）观察者
要指导幼儿，首先就要了解幼儿。了解幼儿就要进行观察。教师进行观察的目的是为了准确的了解幼儿在活动中的需要和表现，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，给幼儿作出适当的帮助，向幼儿提出有效的建议。在准备材料时，我们首先认真分析幼儿的需要，观察幼儿最近在哪些方面需要教师帮助。同样是运动区，要考虑幼儿是否会跳跳绳？能跳几个？沙包有几种玩法？然后投放适当的材料，教师与幼儿共同活动，对确实不会的幼儿给予及时的鼓励，帮助他们树立自信心。必要时还要采取整体观察的方法，整体了解幼儿的活动，了解投放的材料是否符合幼儿的年龄特点，是否还有幼儿没有找到自己感兴趣的活动材料、适合于自己的活动方式。随时发现幼儿的兴趣，及时调整活动内容，以满足幼儿的需要。比如：好多幼儿对服装设计区投放的废旧材料不感兴趣，我们先是去了解原因，知道他们不感兴趣是觉得废旧材料不新颖，制作出来的衣服不能穿。于是我们指定专人指导服装设计，把制作出来的衣服进行装饰，配以活泼、欢快的音乐进行服装表演，不但深化了活动的主题，而且也锻炼了孩子的胆量，培养了自信，体验到了成就感。当然整体观察时不但要注意幼儿做了什么，更要了解幼儿是怎样做的，还需要什么帮助。观察要有目的性和连贯性，只有经过多次观察，才能正确地估计幼儿的活动水平。因此教师要考虑两个问题：一是什么因素影响幼儿的发展？二是教师如何帮助每个幼儿发展？
（2）指导者
一是个别指导。教师对不同的幼儿要给予具体的指导，在面向全体幼儿的同时，重点应落在一两个幼儿身上，使不同的幼儿在原有水平上得到不同的发展。在玩给福娃充气的游戏时，亮亮小朋友刚开始怎么吹也吹不起来，向周围环视了一圈，发现没人看见自己的无能，放下玩具就走。这时正好被一位教师看见，她刚准备上前帮忙，忽然意识到我们最近正在搞什么（子课题：何时介入幼儿的活动效果最佳），于是走到亮亮身边，轻声问道：你怎么不吹了？我不想吹没关系，你再试一次，把嘴对准使劲吹，绝对能行的。在老师的鼓励下，亮亮终于把福娃气球吹起来了，他拿着气球高兴地对客人老师说：这是我自己吹起来的。脸上洋溢着说不出的喜悦和自豪。同时对认知水平有限、动手能力差、有难度的幼儿要降低要求，提出建议。在服装设计区，晓旭因胆小，始终不敢动手，每次区域活动，他总是拿着剪刀剪纸。通过一段时间的观察，老师发现他不是不愿动手，而是怕做坏了老师会斥责他，小朋友嘲笑他。了解了他的心里压力，我们先是创造机会鼓励他大胆操作，接着给他一些固定的模式练习剪，时间长了，他用剪刀的技巧越来越好，动手能力越来越强，现在它不但能够自己独立完成简单的长方形剪法，而且对一些轮廓明显的图案也能够剪贴。对不认识操作材料、操作中出现错误的幼儿，应引导他们重新认识材料，探索最佳的操作方法。操作区的纸盒大比拼，这是男小朋友最感兴趣的，把形状相同的纸盒拼起来，摆成一个个形状怪异的机器人、大卡车。每到这时，嘉翔小朋友最容易把菱形的纸盒做卡车的轮子，其他小朋友总是和他争得面红耳赤，大家都认为，车子的轮胎变成菱形不但费油，而且行驶起来很不安全，但他总说这是下一个世纪的新型卡车。针对卡车的轮子是菱形的与卡车的运动关系，我们查阅了大量的资料，然后给他一个准确的答复。对那些认知水平较高、能熟练操作但不感兴趣的幼儿及时提高要求，增加难度。
二是共同参与。在活动中，幼儿得到反馈越多，就越能积极探索，增强好奇心和主动性，获得新的经验。假如教师只提供一些材料，没有和幼儿交往，对幼儿不作出反应，就会影响幼儿的探索积极性。为了带动幼儿进行有目的的活动，我们随时对幼儿的行为进行适时、适当的评价，因为教师的赞许和强化、对幼儿活动的具体参与、指导和帮助，可促使幼儿活动水平的不断提高，受到更好的教育效果。
五、活动后的反思
区域活动表面看来是比较散的一种活动形式，幼儿似乎是在玩，但是在玩的背后却渗透着无穷的教育力量。通过每一次的观察，我们了解了不同幼儿面对问题时的态度及解决问题的能力、与人合作能力的发展状况。如面对困难有些幼儿找借口逃避，有些幼儿则坚持尝试，潜移默化中他们从同伴身上获得了坚强的意志和坚忍不拔的态度。教师要善于捕捉教育契机，尽可能创设最佳的教育环境，让幼儿自己思考，寻求解决问题的办法，激发他们的潜能，因材施教、因势利导，把促进孩子的发展作为我们追求的真谛！
幼儿园区域活动指导
幼儿园区域活动的概念
区域活动，也称区角活动、活动区活动等，它是教师根据教育目标以及幼儿发展水平和兴趣，有目的地将活动室相对划分为不同的区域，如美工区、积木区、表演区、科学区等，投放相应的活动材料，由幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式，进行的个别化的自主学习的活动。
幼儿园区域活动的特点
自由性——每个幼儿都可以根据自己的兴趣、需要选择活动。
自主性——按照自身发展水平自主选择活动内容和活动伙伴。
个性化——不同的活动区从不同的侧面促进幼儿的发展。
指导的间接性——依靠环境、材料为媒介，以语言为媒介。
幼儿园区域活动的意义
一、区域活动为实现幼儿园教育目标提供有效途径
通过积累“非正式学习”中的经验、感受实现良好的自我概念的形成，幼儿交往能力的发展、动手能力的提高等。
1、区域活动多数是属于自选活动，能为幼儿提供更多地按照自己兴趣和能力进行活动的机会，使幼儿更多的体验成功感和愉快感，这将有利于培养他们的自信心。
2、区域活动通常是小组活动和个别活动，能为幼儿提供更多的交往机会和自我表现的机会，增加了同伴间的相互了解，尤其是对同伴在课堂教学和一般集体活动中所不可能表现出来的才能和优点的了解，这将有利于提高相当一部分幼儿的“威信”和受欢迎程度。
3、区域活动可以增加教师直接接触幼儿的机会，使每个幼儿更加有机会感受到教师的关注。
二、区域活动可以给幼儿提供更丰富的学习经验，使他们在一种没用压力的环境中主动学习
区域活动的内容是根据幼儿的兴趣、需要、能力和教育目标的要求设置的。如为扩大幼儿的视野，丰富幼儿的知识，激发幼儿热爱大自然的情感，可组织幼儿郊游、参观农贸市场、游动物园等活动，然后在建构区增设各种小动物，角色区增加“小市场”等。活动中幼儿通过联想，“动物园”、“小市场”等活动就出现了。可以说有些知识不是靠他人传授的，而是自己观察、自己发现的。区域活动给幼儿提供了亲自探索和发现的机会，使幼儿能在自己的认知水平、操作水平上进行学习，把环境中潜在的价值转化为真正的现实价值，得到课堂时得不到的东西。
三、区域活动是幼儿分组学习和个别学习的主要场所，能促使幼儿进行多种形式的学习。
幼儿园课程形式可以分为集体活动、小组活动、个别活动，各有其应用价值和意义。儿童在区域活动中进行多种形式的学习：教师指导下的学习、自由游戏中学习、个人学习、与同伴一起学习等。
幼儿园区域活动的价值
各活动区主要教育价值列举表
价值
区域
| 认知
| 情感与社会性
| 语言
| 品德
| 各种能力
|
角
色
区
| 巩固加深生活印象，使有关的社会生活知识和经验系统化。
| 学习人际交往规则。学习社会角色行为。学习理解他人的情感。增进同伴关系，发展合群性。学习自我控制。
| 发展语言增进运用语言进行交往的能力
| 培养幼儿正确使用礼貌用语，遵守游戏规则和公共秩序。
| 发展社会认知能力。学习想象、表征能力。通过自编自导、自演的活动，激发创造潜能。
|
建
构
区
| 认识基本形状，学习分类、排序等。形成大小、多少、长短、宽窄等概念、感知比例关系
| 体验创造与成功的喜悦，培养专注力。学习协商沟通等人际交往技能，学习与人合作、分享。
|
| 有利于幼儿合作意识的培养和收放玩具等良好行为习惯的养成。
| 发展空间想象能力和表征能力。
|
美
工
区
| 使幼儿认识各种材料的性能并掌握绘画、泥工、剪贴、小制作等技能。
| 对自然、艺术广泛接触，增强幼儿对美的感受力、表现力、创造力，陶冶美的性情和品格。
|
|
| 发展幼儿的观察力、想象力和创造力；发展幼儿小肌肉动作和协调能力。
|
操
作
区
| 认识各种操作材料和工具。
| 培养幼儿为自己和他人的服务意识，增强自信心，形成良好的自我形象。感受到自己是个有用的人。
|
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益
智
区
| 认识各种棋类，掌握他们的玩法；学习数概念，几何形体概念，理解长度、形状、空间方位、部分与整体的关系等，学习分类。
| 培养幼儿竞争意识，学会发现问题、解决问题。
|
| 培养幼儿谦让等良好品格
| 培养幼儿的思维能力、创造能力和分析问题、解决问题的能力；培养幼儿动手能力。
|
科
学
区
| 在观察、操作和科学小实验中，了解简单的物理化学等现象及简单的科学常识。
| 激发幼儿的操作与探索的兴趣。学会发现问题，解决问题。
|
| 培养幼儿的坚持性和忍耐力。
| 培养幼儿的探索能力、创造能力。
|
语
言
阅
读
区
| 丰富幼儿各种知识，发展幼儿创造讲述的能力。
| 善于捕捉生活中的新闻消息，且乐于表达。
| 培养幼儿阅读兴趣、阅读习惯和语言表达能力。
| 培养幼儿爱护图书、互相谦让等良好品德。
| 启迪幼儿的智慧；学会看书的方法。
|
表
演
区
| 掌握一些歌舞剧、木偶剧、童话剧等良好的表演技能。
| 培养幼儿热爱生活的情感和感受美、表现美的情趣。
| 发展幼儿连贯性语言。
| 了解人世间真善美，假丑恶，知道正义一定战胜邪恶。
| 培养幼儿的创造表演能力。
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幼儿园区域活动材料“巧”投放
区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。它是深受幼儿喜爱的活动之一，是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。在这宽松、愉悦的学习环境中，幼儿根据自己的兴趣和能力，选择活动内容，体验操作和交往的乐趣，积极主动地发现、探索和表现，有效落实《幼儿园教育指导纲要》精神，是对集体教育教学活动的有效补充，是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之一。
一、投放适合幼儿的材料
根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要，站在幼儿的角度，从孩子的心理出发，可为孩子创设角色区、探索区、美工区、音乐区、阅读区和运动区等不同形式的区域活动，为幼儿提供了动手、动脑、并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。如：探索区里，天平、量杯、地球仪、放大镜等都成了幼儿了解自然、认识世界的操作器材，尤其是师生共做的“天平”，吸引了不少幼儿的注意，它是由一个饮料瓶和一个旧衣架巧妙组合而成，让幼儿在操作中感知平衡、并且幼儿通过多次活动逐步发展出“比重量”、“找支点”、“做平衡物体”等内容，因此扩大了平衡的内涵和外延……从这里可以更多的发现孩子们智慧的萌芽、创新的火花。
二、投放安全性和艺术性的材料
《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样，在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。虽然孩子具有一定自我保护的能力，又有参加区域活动的经验，有较强的规则意识，不需要时时处在教师视线范围内，但毕竟是孩子，减少和消除环境中不安全因素是对区域环境的最基本要求。
为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。如动手区内练习系纽扣的活动材料，可为幼儿提供色彩鲜艳、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具备教育功能的同时，充分将其艺术性展现出来。以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中来，利于区域活动的顺利开展。
三、有层次性和计划性的投放材料
幼儿的能力有大有小，每个人的水平各不相同。为使每位幼儿都能在生活区获取成功的体验，教师应提供系列层次材料。如为了有助于幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力，教师可设置练习使用剪刀的内容，根据幼儿的不同水平分成：剪块状纸→剪长条形纸→剪图形三个层次，呈逐步递进，并按难易程度分装在三个小筐内投放，同时在最简单的小筐上贴上一个红苹果，表示这是最简单的，依次贴上两个、三个苹果，这样改变了材料投放的无序、杂乱现象，使教师对哪个幼儿达到何种水平做到心中有数；再如在指导策略上，对较内向、能力较弱的孩子给予更多的鼓励和帮助，而对较自信、能力强的孩子则告诉他“我相信你自己会想出办法来的”，这样就能更大地发挥区域游戏活动的应有价值。如钉纽扣活动中，提供大小型号不一的针，手眼协调能力较强的幼儿选用小针眼的针，手眼协调能力较弱幼儿，用大针孔的针，这样每个幼儿既不会因完成不了任务而自卑，也不会因满足不了需要而苦恼。
活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班，利于培养幼儿的交往能力。超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质，可设在中大班，教师根据幼儿发展的不同需求引导幼儿开展系列的活动，促进幼儿的综合素质发展。医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的，便于幼儿的社会性成长，可设在大班，让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造性地开展。
层次性材料的提供满足了不同层次幼儿的需要，激发了幼儿参与活动的积极性、主动性。独立生活能力的增强，使幼儿体验到成功的喜悦，增强了对自己的信心。
四、有目标性和针对性的投放材料
创设活动区要有一定的目的性，要根据近期的教育目标和孩子发展水平有意识地选择和投放一些材料。如学习《物体的弹性》，教师相应的为幼儿准备了一些气球、皮筋、弹簧、皮球、棉花、和海绵等东西，让幼儿在操作的过程中发现弹性的秘密……学习《物体的浮与沉》，我们为幼儿准备了水缸、木块、铁钉、纸张和橡皮泥等物品，让幼儿在实验中发现科学的奥秘。
为幼儿提供多功能材料、给幼儿创造想象的空间。探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能被看作探究活动。老师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动的质量，能使幼儿尽兴、尽情地“研究”他们的世界。如：把一些泡沫、碎布、贝壳、树叶、空瓶、纸盒等废旧材料，投放到操作区后，孩子们会把这些不起眼的东西，在他们富有创造性的小手中变化莫测，转眼间会被制作成娃娃、汽车、蝴蝶、螃蟹等他们所喜爱的玩具。在制作过程中孩子会从中体会到成功和快乐。
区域游戏的开展，对每个幼儿个性发展起到了积极的推动作用，让我们巧妙投放最适合幼儿的材料，创设最优化的环境，使之更接近幼儿的“最近发展区”，为幼儿营造一个更为自由发展的空间。
小议如何指导小班幼儿进行区域活动
教育环境作为一种“隐形课程”，其在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展等方面所发挥出的独特功能和作用，已越来越引起大家的重视，创设环境成为幼儿园工作的热点。幼儿园的教育活动组织形式，除了主要以教育活动或集体活动为主以外，孩子们还应该有充分的自由活动时间，即让幼儿有一定的自由、没有精神负担的分散活动，设置活动区就极大的解决了这一需求。
区域活动不仅可以调节材料和幼儿之间的发展，而且也能调节良好的心理氛围。在区域活动中，我们尊重幼儿的需要、兴趣，当幼儿遇到问题时愿意平等地与幼儿商讨、提出建议，注重观察幼儿的情绪、习惯等变化，给予及时的关心、帮助，使幼儿有个安全、宽松、自由、温暖和愉快的学习氛围。
如何让小班的孩子也能快乐地进行区域活动呢？
一、活动区环境的创设
在以往的活动区设置中，我们往往以文字冠名。比如，在区域中写上“娃娃家”“建筑区”等等。这样对于成人来说是一目了然了，可对于不识字的孩子们来说表示什么呢？
然而在小班，和一个只有3岁的孩子来讲“益智区”、“操作区”简直太难以理解了。孩子们常常会乱指一气，名字和区域根本对不上号。正如《纲要细则》中指出，作为教师应明确地认识到：3至6岁阶段，是幼儿具体形象思维发展最为迅速的时段，形象或表象影响或支配着幼儿对事物的认识。
于是在这次布置活动区标志时，我们有意识地针对小班幼儿年龄小，理解语意的能力差等特点，选择了孩子们喜欢的动物形象贴在玩具柜上：如聪明的小猴代表“益智区”、灵巧的小兔代表“操作区”等等。这样孩子们很容易记住各活动区的任务和性能，便于孩子根据自己的兴趣选择区域进行活动。在分区活动中也不会再出现找错了活动区的现象。
这样的布置，突出小班直观性、趣味性的特点，利于孩子理解和掌握区域的划分。我们要时刻记得，环境是和孩子互动的。要让环境成为无声的老师，让孩子自然地理解环境所要表达的意思。
二、帮助幼儿做好进区计划
区域活动是每个孩子都很喜欢的活动，一到开展区域活动时，孩子们显得又忙碌、又快乐。区域活动吸引孩子的关键在于能让孩子体验到自由和自主，体验到乐趣：他们可以自己选择和决定去哪个区，玩什么，和谁玩，可以自己决定使用材料的方式和方法，自己决定与伙伴的合作方式等等。这就需要孩子们有一定的规则意识，而不是任意地活动。
进区常规必不可少，良好的进区常规是循序渐进形成的。在我们班的进活动区规则中，要求孩子们要有“计划性”，即做“进区计划”。但是，对于一个刚接触到活动区的孩子来说，上来就能明确地计划：“我今天打算进……区。”是不切合实际的。教师可以以同伴的方式参与到孩子的进区活动中去，作个“有指导性的合作者”。针对不同孩子的能力和特点有意识地吸引他到适合他的区域进行活动。
比如我们班上的磊磊小朋友，是个聪明的男孩子。语言及认知水平都很高，就是动手操作能力稍差一些，所以每次选区时他都不选操作区，怕自己做不好。几次的观察后，我决定和他一起玩。我说：“磊磊，你怎么不选择小兔子区（操作区）呢？‘小白兔，白又白’你不是最喜欢说了吗？”他没有说话，若有所思的样子。我接着说：“你知道吗，小白兔最喜欢你了，因为你很聪明啊！”他听到这很高兴。我建议道：“不如今天你和小白兔做朋友吧，让她看看磊磊不但聪明还很灵巧好吗？”磊磊很接受地把进区牌挂在了小白兔底下。
这样，在孩子很能接受的建议中，孩子进入了不曾涉及的活动区域。既不违反我们的进区常规，也不会伤害孩子幼小的自尊心。让孩子感到亲切、自然，而不是老师的生拉硬拽。
三、活动区中材料的运用
有的老师在幼儿进行区域活动时，将介绍材料玩法及指导幼儿操作作为重点，认为那就是幼儿的游戏。这是不对的！这里游戏是受教师控制的，是为了完成教育教学任务、达到教育目的的工具，从根本上剥夺了幼儿自主自由游戏的权利，成了教师精心设计、导演的一场戏。这种现象的产生固然是受了传统的重教学轻游戏，重教师轻幼儿思想的影响，但是最根本的原因还在于教师对幼儿游戏本质的认识的偏差，没有认识到游戏的本质在于幼儿自主自发的表现和创造活动。
在活动区域中，首先要相信孩子，通过观察，我们看到幼儿并不是一些“无知无能”的弱小群体，而是一群非常能干、富有创造性的小主人。“让幼儿成为学习的主人”早已被幼教界所接受。因此，在游戏活动中，教师要成为幼儿的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，将教师是“传授者”的角色转向幼儿活动中的“支持者”与“引导者”。
在幼儿进行具体的操作时，在教师进行预操作的情况下，教师要观察幼儿“需求”，了解幼儿“水平”。这样才能真正的将游戏开展下去。在一段时间的反思与实践中我发现，孩子真正开展游戏的关键在于：幼儿的年龄特点和认知水平。
如，我班科学区材料“打电话”。老师设计的玩法是两个幼儿一起游戏，一名拿话筒的幼儿模仿动物叫声，另一名拿听筒的幼儿找出相应的动物图片；但在幼儿实际操作中，我发现孩子由于年龄小，看到图片后的第一反应不是模仿其叫声，而是最先反应出动物的名称。针对这种现象，教师应该顺应幼儿的能力和水平。我将游戏的玩法重新修改了一下：一名拿话筒的幼儿说出动物名字，另一名拿听筒的幼儿模仿动物叫声，两人同时找出相应的动物图片。这样两个游戏的孩子都有了听和说的机会，玩得更加起劲了。
区域活动是当前幼儿园实施素质教育、推进教育改革一种重要的教育活动形式，它力图使幼儿教育过程真正建立在幼儿多方面的主体性实践活动的基础上，从而实现幼儿园教育活动的根本性变革，有利于促进幼儿全面、充分的发展。在活动区内，幼儿可以根据自己的兴趣、爱好、特长及能力、水平自选活动，轻松自主，没有心理压力，不受局限，获得充分的活动机会，任思维和想象自由驰骋，并体验成功及活动过程的愉快，增进交往，发展社会性和健康人格。
让我们充分挖掘孩子的潜能，创设出更多新颖、丰富的幼儿活动区材料，让孩子们在玩玩做做中增长见识，提高能力。
区域活动中教师指导的方法
教师在指导区域活动时，首先应对幼儿想做什么，怎样做和幼儿有可能怎样做要有心理准备：其次观察了解在先，介入指导在后，通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上因势力导，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区角的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。
（1）在活动区域中，首先要相信孩子，通过观察，我们看到幼儿并不是一些“无知无能”的弱小群体，而是一群非常能干、富有创造性的小主人。“让幼儿成为学习的主人”早已心中有数。因此，在游戏活动中，教师要成为幼儿的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，将教师是“传授者、维持者、调解者”的角色转向幼儿活动中的支持者、合作者与引导者。
（2）在幼儿活动中，教师要关注幼儿的活动、了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑教师应在哪方面给予帮助，特别是幼儿在活动时，教师不能急于用自己心目中的游戏水平做标准去要求幼儿．幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。教师要认识到游戏过程是幼儿探索和发展的过程，教师不能急于求成，要学会观察等待，观察幼儿在游戏中的行为表现，言谈举止，先观察再指导或多与处理好游戏中主客体关系，给幼儿自由选择与自己决定的权利，使我们组织的活动成为幼儿“真正的游戏”，而不致使游戏失去“灵魂”。
（3）教师在指导的过程中，要加强指导语的艺术性。中班突出直观性、趣味性，因为中班幼儿刚从小班升上来，理解语意的能力差，这时就要求教师运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动，中班应采取启发诱导的语言，中班幼儿语言有了一定的发展，理解语意的能力由逐渐增强了。与小班幼儿相比有了一定的社会经验、交往意识，在这个基础上，教师就要运用带有启发性、建议性的语言来指导引导孩子们，主动地去参与活动。大班应趋于理性的指导。大班幼儿在理解分析问题上都有了一定的经验。有了一定的逻辑思维能力及分析判断问题的能力、这样教师在抛给孩子们的指导语要趋于理性，使幼儿从中能悟出一定的道理。
浅谈幼儿园区域活动中材料的投放
区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。它是深受幼儿喜爱的活动之一，是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。在这宽松、愉悦的学习环境中，幼儿根据自己的兴趣和能力，选择活动内容，体验操作和交往的乐趣，积极主动地发现、探索和表现，有效落实《幼儿园教育指导纲要》精神，是对集体教育教学活动的有效补充，是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之一。而在区域活动中，材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料，就会影响区域活动的正常开展；复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。作为幼教工作者，如何投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前探讨的一个重要问题
一、材料的安全性和艺术性
《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样，在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。如动手区内练习系纽扣的活动材料，可为幼儿提供色彩鲜艳、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具备教育功能的同时，充分将其艺术性展现出来。以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中来，利于区域活动的顺利开展。
二、材料的目标性和探究性
艾里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。而区域活动材料投放的目标性和探究性是促进幼儿自主性发展的前提。
由于区域活动是主题活动的重要组成部分，是在主题目标的指导下，教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。因此，材料投放应具有目标性，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。如结合《欢欢喜喜过新年》的主题活动，围绕“让幼儿感受新年的节日气氛，体验过年的忙碌、热闹，参与新年的准备活动”这一活动目标，在社会性活动区域——超市里，为幼儿提供大量红色包装纸、纸卡和各种礼盒等，让幼儿通过在超市里的加工、分类、采购和互赠等活动，从而达到落实活动目标，促进其社会性发展的目的。
活动材料还应具有探究性。材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能被看作探究活动。例如，给幼儿几架飞机模型，让幼儿根据教师的要求，找一找有几扇窗几个轮子，有些什么不同，这并不是一种典型意义上的探究活动。如果交给幼儿各种材料，如飞机模型中的门、窗、轮子等让幼儿自己拼装出飞机，就是一种探索活动。因此，我们在材料的提供上，还应密切注意材料的探究性。
二、材料的针对性和计划性
幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。因此，活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性和计划性。大班幼儿动手能力强，思维敏捷，在提供建构材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展的需求。社会性区域在设置上也应注意针对性，角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班，利于培养幼儿的交往能力。超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质，可设在大班，教师根据幼儿发展的不同需求引导幼儿开展系列的活动，促进幼儿的综合素质发展。医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的，便于幼儿的社会性成长，可设在大班，让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造性地开展。
三、材料的层次性和动态性
区域活动最大的优势莫过于能为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变、适于其发展的活动环境。哪怕是平时最不善于交流、沉默寡言的幼儿，在区域活动中也可以自信地操作、自主地交往，充分调动其活动的积极主动性，这也是区域活动深受幼儿喜爱的主要原因。这就要求教育者在材料的提供上应注意材料的层次性和动态性，充分发挥活动材料的优势。
材料的层次性：一方面从材料的加工程度来讲，可为同一个活动区提供原材料、半成品和成品。如动手区内，教师可为幼儿提供制作沙漏的空塑料瓶、装饰好的塑料瓶和已经做好的成品，这样才有利于幼儿的操作探索，更大程度地鼓励幼儿的自主学习。另一方面可根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。
材料的动态性：材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。如教师发现前阶段备受幼儿喜爱的语言区无人问津了，通过对幼儿区域活动的观察和了解，发现语言区域里的图书因投放时间长，造成破损严重和内容陈旧。于是，教师动员幼儿把家里的新图书带到幼儿园一起分享。同时，根据近期主题目标有目的地投放一些用于幼儿查阅资料的科技书籍。果然，语言区又恢复了往日的热闹非凡，孩子们相互讲述自己熟悉的故事，介绍自己的新书，并时常光顾新到的科技书籍。材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之间的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区域活动的情况，做到材料的互补，资源共享，让材料真正地为活动提供服务。
五、不断替换和更新材料
单调、枯燥、一成不变的材料，会使幼儿失去兴趣，在每个主题活动中，教师可有意识地先投放一部分材料，在观察到幼儿对材料的兴趣减弱时，再投入一些新的材料，以满足不同幼儿的兴趣和发展的需要，推动主题的不断深入和开展。如在“春夏秋冬”的主题小活动“秋”这个小主题活动中，我投放了很多各种各样的材料，有树叶、画有秋天植物的轮廓图、水粉颜料、毛笔等。刚开始，幼儿对印树叶很感兴趣，涂上颜料拓印在纸上，再贴上各种画好的水果，后来他们的兴趣逐渐减弱，该区的幼儿也越来越少。为了激发幼儿的兴趣和满足其发展的需要，我们投放了新的活动材料：小材料筐、皱纹纸、扭扭棒、报纸、毛线等，幼儿对新材料产生了兴趣，有的用蜡笔描画树叶，有的用皱纹纸粘贴，有的把毛线剪碎粘贴成秋天的花。随着主题活动的深入，幼儿充分发挥想象，用树叶粘贴、添画出了富有童趣的动物、人物、房子等各种画面。
六、提供有层次性或递进性的材料
材料的提供并不是越多越好，而是根据主题开展的情况和幼儿能力发展的不同水平，提供相应的层次性或递进性的材料。如在“春夏秋冬”主题活动中，我们让幼儿根据季节特征找出相应的季节画面，能力差的幼儿根据画面区分春夏秋冬，能力强的幼儿根据认识的字进行区分。
七、提供可以与幼儿互动的材料
材料一般蕴涵着教育的目标和内容。让幼儿在动手、动脑中与物体相互作用，不仅能激发幼儿的兴趣和好奇心，而且有助于幼儿获得有益的经验。我们在探索区增加了“沉与浮”的实验，并为幼儿提供了纸、回形针、玻璃、橡皮泥、铁块、海绵、橡皮、木头等材料。幼儿在自己动手记录和探索中，发现有的沉的东西可以让它浮起来，有的沉的东西可以让它浮起来，这引发了他们对沉与浮的兴趣。再如，在益智区，我们提供了两个粗细一样的杯子和两个粗细不一样的杯子。幼儿在反复玩倒水的游戏中发现：一样多的水在粗细不同的杯子里水位的高低不同；在不同形状大小的杯子里的水看似不一样多，倒进相同的两个杯子里却是一样多，幼儿在反复操作中了解了液体容积守恒的概念
总之，作为教师，在区角活动中，应该成为一名有心人，选择和投放适宜的区角材料，最大程度地唤醒幼儿的已有经验，激发幼儿积极主动愉快地表达和表现的愿望，让材料和幼儿互动，使幼儿的能力不断得以提升。
不同年龄班幼儿区域活动的特点及指导策略
如何有效地对区域活动进行指导，特别是如何针对不同年龄班幼儿在区域活动中的特点进行指导，一直是教师开展区域活动的一大困惑。为了解决这一困惑，我们对各年龄班幼儿的区域活动进行了认真观察和深入研究，继而归纳出不同年龄班幼儿区域活动的特点及其指导策略。
一、区域活动的特点
(一)活动的交往性
1.小班幼儿有以自我为中心的倾向，他们喜欢独自操作、平行活动，常常是一个人独自在角落摆弄材料，很少与人闲谈，也很少就操作中的有关问题与同伴交流，就是有交流也是片言只语，很快就结束。小班幼儿的交往范围小，活动中只关注自己，对别人做些什么没有特别的反应，但在教师的引导下，他们也开始关注别人的语言和行动，并作出简单的回应。小班幼儿的交往更多的是以玩具为中介而发生的，但这种交往常常是以负面的形式出现，如玩具被别人拿走而发生争执。
2.中班幼儿社会性交往水平开始从以自我为中心向以社会为中心转移，他们已不再满足于自己玩，而是开始喜欢找同伴一起玩，有强烈的参与同伴游戏的愿望。他们会联合起来玩同一个玩具，即使是玩不同的玩具，在玩的过程中也会主动地把自己的发现与同伴进行交流和分享。但由于他们的社会行为规则还没有很好地建立起来，因而他们的交往很容易发生冲突，告状、“战争”是常有的事。中班幼儿的交往还出现“强强联合、弱弱相对”的现象，即能力强的幼儿常常在一起玩，并一起很快进入活动，而能力弱的幼儿虽聚在一起，但无从开始，结果是能力强的幼儿玩得津津有味，能力弱的幼儿却面面相觑。
3.大班幼儿更喜欢与同伴一起活动，而且关系较为融洽，往往能把这种关系保持到活动结束。他们常常是边操作边交流，乐意介绍自己的操作经验。他们的合作水平较高，遇到困难时，更愿意通过讨论寻找解决问题的方法并一起尝试解决，而不是直接求助于教师。在共同完成同一主题活动时，幼儿分工明确，能自主地协调好各自的分工，如编辫子时一个拉，一个编;装饰乐器时，一个固定好图案，一个粘。
(二)活动的创造性
1.小班幼儿大多具有“从众心理”，他们在区域中的操作活动很多情况下以模仿为主。他们在选择操作的内容、材料甚至是操作的表征上都常常模仿身边的同伴。对材料大多停留在常规性的操作上，不断地重复，扩展性的操作较少出现，如有也是简单的变化，有时则离开了材料的固有功能，只把材料作为随意摆弄的工具。小班幼儿有时也有创造性的表现，只是这种表现是低水平的，往往具有明显的生活印迹。
2.中班幼儿具备了一定的创造意识并能付诸行动。对于同一材料，当他们多次操作后便不再满足于原有的常规性玩法，而是尝试着提出自己的见解。尤其是男孩子，能积极调动已有的生活经验，不断地变换方法和角度进行试验和探索。如动手区中的玩“夹食物喂小动物”游戏，幼儿一开始出现的是重复夹、喂的动作，后来把一筐食品全倒入“小猪”的口中，从不同角度将大小、形状、软硬不同的食物夹出来。
3.大班幼儿的创造力有了一定的发展，在教师的启发和引导下，他们更容易迁移原有的经验进行创造性活动。在操作中不会局限于某一种玩法，而是能对几种材料的综合使用或在前一游戏玩法的基础上拓展出不同的玩法。他们会通过互动交流，充实、补充、完善操作内容，共同进行创造性的操作活动。如他们根据教师提供的图示一起探索斜坡的玩法，一开始按图示玩，后来互相交流、讨论、比较，还搭出两面相连但坡度相对的坡面、坡度不一样但相连的两个坡面，玩起了冲斜坡游戏及将物品滑入洞中的游戏。
(三)活动的问题性
1.小班幼儿经常会遇到像游戏人数、材料等常规性方面的问题，或遇到不会使用材料、不会操作等知识性、技能性的问题。由于自我中心意识强，能力有限，他们缺乏解决问题的经验、能力和耐心，容易中断或放弃活动，或改换材料，进行其他活动。对于突如其来的困难不知所措，有畏难情绪，较少采用积极的态度面对困难。如为了让自己能够进入某一区域，而将别人的限制标志拿下，放上自己的，一经制止即放弃区域活动，而转化为观望、闲逛。虽然有时也会试着去解决，但更多的是停留在反复的动作操作上。
2.中班幼儿解决问题的能力比小班幼儿明显增强，遇到困难不再表现出畏惧或马上放弃，但缺乏独立解决问题的意识。当发生常规性争执时，经常采用直接向老师告状、求助的方式来解决;当发生知识性、技能性的困难时，一开始会尝试解决，但解决的办法比较简单，一旦不成功，往往转而选择其他内容的活动。
3.大班幼儿的思维积极、活跃，愿意学习新的东西，喜欢自己感兴趣的、具有一定挑战性的学习内容。他们常常采取“尝试错误法”探索解决困难的方法，试图找出一种比较合适或正确的操作方法，但缺乏耐心，不能认真观察，找不到解决问题的关键所在，也不懂得在必要时寻求他人的帮助，因此，常常是很久也不能解决问题，最后只得放弃。操作技能有困难时，会自行跳过有难度的部分，寻找比较容易达到目标的操作材料。
(四)活动的自主性
1.小班幼儿的自主性有一定程度的发展，大部分幼儿能独立地选择自己喜欢的区域和材料，发起的活动大多是自发自愿的，不需要教师过多的指导或控制。活动中有初步的自主支配行为和活动能力，能根据自己的意愿调节活动时间，能用自己喜欢的方式进行操作。对于新材料、新内容或有一定操作难度的材料会出现犹疑，需要在教师的指导下，才能完成。但完成一项操作后，往往不能自主地进入下一项操作，而是出现观望或停止的现象。他们经常不能自主地解决遇到的问题或纠纷而中断活动。
2.中班幼儿在区域活动中的自主性日渐发展，有了比较明显的自主意识，从对活动材料的使用到游戏同伴的选择;从活动玩法的确定到游戏纠纷的解决，幼儿都表现出了比较鲜明的自主意识和自主决策的能力。如在活动的初始，他们完全是根据自己的喜好进入益智区并选择自己喜欢的玩具和游戏同伴较快地进入游戏，以往所存在的那种张望和犹豫不再出现。他们已逐步摆脱对教师讲解、示范的依赖，探索中的目的性增强，能有意识地根据材料所隐含的玩法进行思考和判断。当完成一项操作后，能独立地转入另一项操作。
3.大班幼儿活动的主动性较中班强，不再满足于追随、服从教师，而是有了自己的想法。活动前已能对自己要做的事情有一个大致的想法，他们的行为少了些盲目性，多了些目的性、计划性。他们能根据分工的需要，选择游戏的伙伴，但在活动中有时会出现不按分工进行游戏的现象。他们愿意自主探索，能通过不断调整找到适合自己能力的操作材料，探索不同的操作方法，使探索活动不断向前推进。探索中遇到困难时能通过同伴影响、迁移操作经验、和同伴讨论协商等办法解决。
二、区域活动的指导策略
(一)促进幼儿间的交往
小班幼儿在区域活动中的交往是比较被动的、负面的，因此教师的引导和介入非常重要。一方面教师在活动前应向他们提出交往的要求，使他们从无意识的交流逐步转向有意识的交流。另一方面应引导他们向同伴介绍自己的活动经验和发现。同时，还可以提供能够激发他们共同兴趣的、需要一起玩的玩具，让他们在共同玩耍的过程中进行互动和交流。另外，教师应注意及时地解决他们在活动过程中出现的问题，以推动他们游戏和交往的顺利进行。
为了促进中班幼儿在区域中的交往，教师应解决他们在交往中经常出现的“矛盾”“告状”及“强强联合、弱弱相对”现象。教师一方面应与幼儿一起讨论、制定区域联合活动规则，以此来规范幼儿的行为，减少交往中出现的矛盾。另一方面，应巧妙地引导不同能力的幼儿进行合理的交流。如教师可以给不同能力层次的幼儿发色卡，规定在区域活动中，持不同色卡的幼儿必须结伴活动。运用这种方式，就自然而然地将不同能力层次的幼儿进行了隐性的调配。
促进大班幼儿的交流，指导主要放在交流的有效性上，提高交流的水平。教师应创设让幼儿进行交流和合作的机会，引导幼儿进行积极的互动和交流，共同解决操作中遇到的问题和困难。例如，提供小木工、斜坡、球、轨道等需要共同合作才能完成的材料。为了操作这些材料，幼儿必须分工协作，这将使幼儿学会如何与同伴进行有效的合作与交流，从中体验到合作、交流所带来的快乐，也可获得交往的经验。
(二)发展幼儿的创造性
培养小班幼儿的创造性，首先应理解和接纳他们不自觉的模仿行为，并挖掘其中的积极因素，巧妙地使模仿成为小班幼儿学习的动机、成长的过程，为创造打下基础。一方面，教师可以用平行游戏来代替说教，使幼儿得以观察、模仿、学习；另一方面，教师在尊重他们好模仿的同时，应创设适当的环境，营造创造的氛围，引发他们生活中的各种经验，鼓励他们在操作游戏时同中求异，进行初步的创造。如:利用辅助材料在原有造型的基础上添枝加叶，让幼儿充分发挥想象力;运用简单的问题启发，扩展出常规以外的多种玩法。
中班幼儿创造力的培养，重点应放在投放的材料上。一方面投放的材料应与幼儿的生活紧密结合，以利于幼儿调动已有的生活经验，不断地变换方法和角度进行试验、探索和创造。另一方面投放的材料应体现开放性。如半成品材料，具备了多种组合和变通的可能，可促使幼儿通过自主的探索不断地创新玩法。随着幼儿创造力的发展，教师可以尝试阶段性、系列化的材料投放方式，即同一种材料，由易到难不断地提高操作难度，以引领幼儿不断地深入探索和创造。如夹食物材料，可以不断升级为暗箱夹物、管道夹物等，让不断出现的挑战去激发幼儿的创造热情。
大班幼儿创造力有较快的发展，他们的创造性随时随处都有可能表现出来。教师应注意敏感地捕捉幼儿创造思维的“闪光点”，从中挖掘潜在的创造素材，进而鼓励幼儿大胆地“异想天开”“标新立异”。如同样的操作材料，应引导他们从不同的角度、方向、功能等方面举一反三，大胆探索多种玩法和规则。教师还应注意调动他们已有的生活经验，以启发性的提问，激发他们思维的灵感火花。如，在接水管活动中，教师向幼儿提出：“怎么让水流到每个家庭中? ”在这一问题的启发下，幼儿找到了不同的解决办法。有的用细铁丝捆牢，有的用透明胶粘住，有的则以合作的方式解决，等等。
(三)引导幼儿解决问题
小班幼儿的矛盾较多地表现为常规性、知识性和技能性问题，教师应分别采取有针对的解决策略。对于常规性的问题，主要的解决办法是创设良好的游戏环境，明确游戏的规则，如减少空间的拥挤，讲清楚操作的程序;对于知识性的问题，应巧妙采用各种启发方式丰富幼儿的知识经验;对于技能性问题，则可以采用适当的讲解示范或平行参与活动的方法，给幼儿以技术上的支持。如动手区的幼儿由于没有掌握包糖果的方法，结果重复了多次也没有把糖果包住，教师就采用讲解示范的方法，使他很快地掌握了方法。
中班幼儿在遇到困难时经常采用直接向老师求助的方式来解决，缺乏独立解决问题的意识和能力。为此，教师应当重点培养幼儿解决问题的意识和能力。当幼儿求助时，不妨与他们共同思考：“为什么会出错?错在哪里? ”并进一步与其讨论：“怎样才能不出错? ”帮助幼儿理清思路，初步学习一些解决问题的方法。在解决问题的过程中，要使幼儿始终处于主动的地位，给予幼儿心理上的帮助，以鼓起他们探索的信心。
对于大班幼儿在区域活动中遇到的问题，教师不必直接参与解决或示范讲解，而是应尽量让幼儿自己去思考、操作，在“试误”中不断地调整，亲身经历解决问题的过程，养成思考的习惯。有时，大班幼儿不能解决问题，很重要的原因是没有细心观察、分析自己操作的情况，不能发现问题存在的主要原因。因此，教师应通过提问或具体操作的方式，引导幼儿认真观察，发现问题存在的关键原因。另外，教师可以引导幼儿通过合作的方式解决问题。
(四)发挥幼儿的自主性
小班幼儿的自主性有一定程度的发展，但还很不稳定，总体上还处于初级阶段，需要教师的积极培养。为此，教师应为他们创设一种能感受到的、有自由选择游戏权利的心理环境，鼓励他们自由地去选择自己感兴趣的游戏。在幼儿的每一次操作中，不要过多的干涉或评价，而是经常以一个微笑、一句肯定的话语、一个满意的点头，鼓励他们自主地操作、自主地思考、自主地解决问题。如“你可以去玩你自己想玩的游戏”“再来一次会成功的”。这样，他们在每次活动中就会大胆而自主地开展活动，充分展现自我，发展个性。
中班幼儿在区域活动中的自主性、独立性日渐发展。教师应充分发挥区域环境的暗示性功能，为幼儿自主地探索留出空间，尤其在涉及必要的技能学习时，可尝试运用图示、流程图等方法，为幼儿的自主学习提供可攀爬的阶梯，让幼儿通过自主的探索获得必要的技能。如在投放新图书时，教师可以尝试利用图示法向幼儿提出阅读的要求和问题，让幼儿在阅读完新书后在图示表上用简笔画的方式回答问题。这样可以帮助幼儿确定较明确的阅读目的，让他们能带着问题，认真观察画面，寻找画面间的联系，思考画面内容，从而逐渐提高自主阅读的能力。
大班幼儿自主性的培养，应着力于操作的计划性上。在区域活动中，凡是能够让幼儿自己选择、计划和作出决定的地方，教师就应尽可能地提供机会，引导幼儿参与学习计划的制订，并按照计划进行学习。教师应成为幼儿决定和计划的支持者，为幼儿执行并完成计划提供适宜的条件与必要的帮助，并使幼儿与他人交流、讨论以完善自己的计划与决定，更好地为幼儿自主性发展服务。
小班教玩具制作
适合的操作年龄：3岁幼儿（小班年龄）
教玩具锻炼目标：
1、帮助幼儿认识生活中基本图形。锻炼其归纳分类物体形状的能力。
2、锻炼幼儿按颜色分类的能力。同时可培养其手眼协调思考的能力。
形色分类袋玩法：
1、教师请幼儿按照形状进行分类。可以利用平时玩的玩具，请幼儿把
与形状像符的玩具放在小袋子里。也可以画出生活物品，请幼儿分类。
2、教师请幼儿按照颜色分类，并能用语言表达自己分类的物品特征。
3、教师请幼儿按照颜色和形状进行分类，比如：请帮我找红色圆形的
物品放在相应的袋子里。可以锻炼幼儿手眼协调能力，锻炼其专注力。
4、游戏过程中，可以让幼儿拿着分类袋到户外去找找，把找到的花花
草草或石头类的小东西分类，放在手中口袋里，像找宝贝一样，多有趣！
5、如果能力允许，可引导孩子说出各种形状的物品，教师快速画出，
然后剪下来！教师像魔术师一样变出孩子们说的东西，孩子会更喜欢！
小班区域活动中的学习特点探析
学习是主体积极主动参加的一种实践活动。它与游戏活动、自我服务等活动相辅相成。在学习过程中，的各种能力、意志品质得到了发展，促进了个性的形成。区域活动的开展是充分发挥主动学习的有效途径。如何合理组织好小班的区域活动，积极引导将所学的知识转化为内在品质，真正体现区域活动的真谛，这与了解在区域活动中的学习特点有较大联系。在具体的操作过程中，我发现不同阶段的有着不同的学习特点，并对的学习特点进行深入研究，进而作出合理的指导。
一、适应阶段
特点：我只要玩——单一、独占地玩
在家习惯于独自玩玩具，到了园，他只要玩自己要玩的玩具，不管别人怎么样，他要什么就要立刻得到，不会等待更别说轮流使用。
教师手记1：一天，我们在玩“娃娃家”的游戏，小朋友对“娃娃家”里的材料很感兴趣。佳拧小朋友拿着小碗和调羹，津津有味地吃个不停，活动结束了，她带着小碗和调羹回到座位上，老师请她收起来，她硬是不肯。袁博在玩的时候，发现了一架“照相机”，就玩了起来，这时有几个小朋友也要玩，袁博就把照相机抱在胸前，使劲儿躲起来，不让小朋友们玩，嘴巴里还一个劲儿说：“袁博要玩照相机，袁博要玩照相机嘛！”老师对他说：“袁博，你玩了一会儿，让其他小朋友玩玩，好吗？”他非但不肯，还把照相机捂得更紧了。
相应措施：根据的这一特点，我设置以熟悉的家庭生活内容为主的家活动区，如：娃娃家、玩具区、宠物区等。发动从家里带一些自己喜爱的玩具到园来，这样在活动时能与自己熟悉并喜爱的玩具为伴，就会有亲切感、安全感。教师只提供一些简单材料。由于刚接触游戏，水平很低，不会谦让，自己玩了什么玩具，别人要玩就不愿意给，所以教师要提供充足数量的相同玩具。
教师手记2：一大早，天颖挣脱妈妈的手，跑进教室，老师请她在座位上坐下来，只过了一会儿，她就大声哭了起来，一问才知道，她要到园里来玩。原来，她进教室后，觉得不能玩，就不开心地哭了。
相应措施：（1）注意活动时间灵活。在家自由惯了，一下子规定他们某时间才能进区活动，他们会感到压抑。所以在活动时间上灵活一些。如有的一入园，就让他到活动区去，以转移其入园时不愉快的情绪。（2）注意活动地点随意。在活动区内，可以让自由走动，不要硬性规定、限制他们在某一区域内活动。（3）注意活动内容自主。在活动时不强行分配，可以暂时满足独享玩具的愿望，不过早要求合作、分享。
二、发展阶段
特点：我也要玩——模仿、合作地玩
入园以后，自理能力逐渐增强，开始适应园生活，并产生较多的模仿行为。他们不再局限于玩自己的玩具，常学着别人一起玩。他们还常常模仿老师的样子，自己做小老师。
教师手记3：小朋友越来越喜欢老师的东西。坐一坐老师的椅子，摇一摇老师的铃鼓，弹一弹老师的钢琴，翻一翻老师的“大书”，像老师一样在黑板上用粉笔写字画画，有时拿着油画棒就在黑板上画了起来……举不胜举，但凡老师的样子，他们学得惟妙惟肖。
相应措施：增添反映园生活的内容，如：“宝宝园”为准备一些小铃鼓、图书和玩具，让在模仿活动中提高自己学习的能力。生活区里，提供大大小小的娃娃及配套的衣服、裙子，让练习穿衣服、扣纽扣、系鞋带。语言区里，提供主题明确、画面鲜明的单幅图片，让大胆地像老师一样根据图片讲述，提高的语言表达能力。另外，还可结合主题活动“能干的小手”，开设动手区，为提供五颜六色、大小不一的珠子，互相模仿，练习穿项链、手链等。活动规模相应扩大，提供的材料也较前一阶段丰富。如动手区里既有大圆珠又有小塑料珠，这样，手指肌肉发展水平不一样的孩子可分别选择活动材料。
教师手记4：“娃娃家”又开始活动了，孩子们争先恐后地要做爸爸、妈妈，不断地模仿爸爸、妈妈带孩子，杨博烧了一道“番茄蛋汤”的菜，又烧一道“番茄蛋汤”的菜，反反复复地给孩子吃，
孩子也吃得津津有味；钱锟呢，则模仿爸爸去上班，回家后就带妈妈、孩子去饭店餐厅吃饭，吃完饭又去上班，然后又是回家、吃饭。
相应措施：（1）这一阶段，彼此间比较熟悉了，开始有合作的愿望，老师要抓住机会，强化他们的这种合作意识。活动过程中要及时帮助协商解决发生的问题，保证活动正常开展。（2）培养分享精神。由于年龄小，角色意识很弱，再加上他们注意力易分散，活动时常常会忘了自己的角色而犯一些可笑的错误。因此，不过分强调游戏的逼真。如：把煤气灶拿在手上烧饭，娃娃家里有两个妈妈等。老师不要为追求游戏的逼真而去纠正、指责，那样会挫伤活动的积极性。可适当让采用“轮流式”的方法来玩，体验分享后的愉快和乐趣。
三、提高阶段
特点：我想要玩——想象、创造地玩
这个阶段的对于活动区已经比较熟悉，进入活动区有了一定的目的性、选择性和坚持性。他们在活动中常常很快完成一区的活动，然后会选择其他区域进行再次活动，也有的小朋友则随着主题活动的开展，会不断地去创造、去发现。
教师手记5：在建构活动中，袁博最喜欢“搭积木”了，小小的雪花片在他的摆弄下造型百出、形象逼真。他常常把在主题活动中学
到的一些东西，创造性地用“积木”表现出来。如：识字活动中的“瓶”和“盆”，他学了以后，就搭大大的瓶、小小的瓶、粗粗的瓶、细细的瓶，还搭高高的盆、矮矮的盆，还有带边的盆等等。
相应措施：首先，设置丰富的益智区，让借助头脑中积累的表象进行抽象思维活动。如按颜色分类、按图形分类、图形接龙等。玩色区里为准备棉签、弹珠、印章、瓶盖等，让用各种材料玩颜色。建构区里为提供各种盒子等废旧物品和轮子、纸条、吸管等成品、半成品，让通过撕、折、插、贴等方法自制汽车、轮船，满足好奇好动的特点，促进他们动作和智力的进一步发展。
其次，教师注重活动的过程。为提供较为丰富的、有利于探索的物质环境，让在与周围环境的交互作用中得到发展。着重于努力表现和创造的过程，如认真态度、坚持精神和创新意识，而不急于让会干什么，知道什么等。
另外，建立必要的规则。包括：①入区规则。每个区都有限制入区人数的区域牌，入区前，必须带上胸牌，这样防止过挤。②取放材料规定。要保管好自己的材料，轻拿轻放，不乱扔，活动结束后将物品放回原处。
通过对小班区域活动中的学习特点的探索，得出：教师要善于发现的学习兴趣，随时了解的学习经验，精心设置相应的活动区域，积极满足的
活动需要，充分尊重的学习特点，逐渐培养的学习习惯，努力成为学习活动的支持者、合作者、引导者。
小班幼儿主要年龄特点
小班（3岁—4岁）的孩子刚从婴儿期步入幼儿期，一方面，他们不免带有一些婴儿的“痕迹”；另一方面，由于身心发展迅速，他们又开始具有幼儿期的显著特点。因此，小班幼儿的年龄特征十分突出。
（一）动作发展快
小班幼儿处于身体迅速发展的时期，而动作发展又是其重要标志。他们身体和手的动作已经比较自如，可以掌握各种粗动作和一些精细动作。由于动作发展的需要，小班孩子特别好动。由于骨骼肌肉的发展和大脑调节控制能力的不断增强，在小班这一年中孩子动作的颈部非常快。
3岁幼儿在动作发展方面已经表现出明显的个体差异。我们发现，这些差异与他们的先天身体素质、性别、个性及早期教养环境有关。
（二）认识靠行动
幼儿动作的发展不仅对他们的身体发育，而且对他们的思维发展都有重要的价值。刚刚走过婴儿期的3岁幼儿，正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖行动。
同时，3岁幼儿的口语表达和人际交往能力与中班、大班相比还较差，他们也常常通过自己的行动表达需求。
（三）情绪作用大
情绪对3岁幼儿的支配作用很大。他们容易激动，而且激动起来就难以控制。他们对成人表现出强烈的依恋，初次离开父母，会表现的极为不安。小班幼儿不仅依恋成人，而且伙伴之间的交往对他们的情绪也有很大影响。他们的认识主要受外界事物和自己的情绪支配，他们的许多活动也都是“情绪化”的。
（四）爱模仿
爱模仿，三岁幼儿突出的年龄特征。他们喜欢模仿老师、家长和伙伴。小班幼儿正三在模仿中学习、成长的。模仿可以成为他们的学习动机，也可以成为他们学习他人经验的过程。幼儿的模仿并不是消极被动的临摹，他们在模仿中同样一有创造，有自己个性与情感的表达。
（五）常把假想当真实
幼儿常把自己假想的事情当作真实的事情，使他们想象夸张性的表现。成人不理解幼儿的这一特点，往往误认为他们在“说谎”。幼儿喜欢游戏，就是因为他们沉迷于想象的情景，把自己真的当成了游戏中的角色。这一特点在3、4岁的幼儿身上十分突出。
（六）常把动物或物体也当作人
幼儿常常把动物也当成人，甚至觉得没有生命的物体也会说、会动、会想，是他们的同类。他们常和“娃娃”说话，跟小椅子“再见”，这是幼儿思维“拟人性”特点体现。正因如此，3、4岁的幼儿喜爱童话故事，自己也常生活在童话世界之中。
小班幼儿的年龄特点
儿童年满三岁，可以进入幼儿园小班接受有计划、有目的的学前教育。但由于生活条件和教育条件的改变，进入幼儿园成了儿童生活上的一个转折，对其心理发展有很明显的影响。大部分儿童能很快适应新的生活条件和教育条件，但也有少数儿童一时不能适应幼儿园的生活，情绪紧张，出现诸如依恋亲人、哭吵不止、独自枯坐、态度淡漠等许多行为问题。教师应重视幼儿入园时的行为表现，以浓厚的感情耐心的态度和机智的方法随时解决好儿童发生的行为问题。
3—4岁幼儿脑重量约为1000克，是出生时的两倍多，神经细胞容量增大，神经纤维增长延伸，使神经细胞之间出现了新的传导道路，但神经细胞脆弱，易疲劳。大脑皮层兴奋过程占优势，抑制过程较弱，因而易兴奋、易疲劳，每天睡眠时间约为14个小时。
3—4岁幼儿的身体结构和器官功能有所加强，骨骼更加坚硬，但骨化过程还为完成，容易变形，能掌握各种大动作和一些精细动作，身体和手的基本动作已经比较自由，能在教师指导下穿脱衣裤鞋袜，自己吃饭，具有初步的生活自理能力；喜欢接触外界环境，练习大肌肉运动技能，能自然地走、跑、跳、学骑三轮车、玩球等，但幼儿手腕、手指等小肌肉群的发育较晚较慢，需要较长时间才能加以随意控制。
3—4岁幼儿逐渐学会正确发音，已掌握一定口语，约有1000—1600个词汇，幼儿不仅掌握了许多与日常生活、起居饮食直接有关的词，也掌握了不少与日常生活没有直接联系的词，如关于人造卫星、古代历史等，但对词义的理解肤浅片面；自然的掌握了一些基本语法结构和一些句型，能用较恰当的词句向别人表达自己的思想和要求，但带有很大的情景性；喜欢听故事、学儿歌，能安静地听别人讲述，初步体验到与他人进行语言交流的乐趣，并能初步感受语言的丰富和优美。
3—4岁幼儿的感知觉逐渐完善，能初步辨认红、黄、蓝、绿等常见色；辨认上下前后方位，掌握圆形、方形、三角形；对生动形象、色彩鲜艳的事物和形象容易认识，但幼儿的观察带有很大的随意性，往往碰到什么就观看什么，顺序紊乱，前后反复，也多遗落，只能观察到事物的粗略轮廓，看到事物的表面现象，容易容外界新异刺激的干扰而不能持久，而且受情绪的影响很大。教师指导幼儿观察时，要使幼儿明确观察目的，激发幼儿的观察兴趣，教会幼儿观察的方法，促进幼儿观察的发展。
3—4岁幼儿的记忆带有很大的无意性，他们对那些形象鲜明、具体生动、能够满足幼儿个体需要或者能激起强烈情绪体验的事物，很容易自然而然地记住，他们所获得的知识，多半实在游戏和其他活动中“自然而然”地记住的，有的甚至保留终身。试验证明，当记忆事物能够成为幼儿活动的对象或活动产生的结果，记忆也较容易，因此，凡要幼儿记住的东西，必须直观形象、鲜明生动，为儿童所喜闻乐见。
3—4岁幼儿是在使用物体、摆弄玩具的动作过程中进行思维活动的，思维仍然带有很大的直觉行动性。他们掌握实物概念只能按物体的颜色、形状等外部特征进行概括，虽然也用词表达一个概念，但知时的词所概括的内涵十分有限，基本只能概括事物的一个或某一些特征，不能把握事物的所有特征。对数概念的掌握处于动作感知阶段，即从对实物的感知来认识数，掌握到“5”左右。理解事物常常要依靠具体形象，往往按照自己的生活经验或个人情绪来进行判断、推理。例如儿童认为“木块能浮是因为它宽大，钉子能沉是因为它小”。随着儿童知识经验的不断丰富，所储存的表象日益增多，儿童的具体思维开始形成和发展。
3—4岁幼儿的想像几乎没有主题和预定的目的，想像经常与知觉过程相纠缠，想像的主题常以当前的感知对象为主，在想像的过程中得到满足。他们在听故事时，有趣的形象和情节在头脑引起生动的想像，感到极大的愉快。于是不管老师已经将故事讲完，还要求再讲，哪怕是重复地讲同样的内容也乐意听。他们想像的内容主要依赖成人的语言描述，或者基本上是重现生活中的某些经验，常常会把想像中的事物与现实中的事物混淆，例如3岁幼儿在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往和扮演的角色一样，身历其境，与剧中任务同兴奋、同忧愁，产生同样的情绪反应。
3—4岁幼儿的注意中无意注意占主导优势，有意注意只初步形成。他们逐渐能够根据要求主动地调节自己的心理活动，集中指向应该注意的事物，但有意注意的稳定性很低，心理活动不能有意地持久集中与某个对象。在较好的条件下，一般也只有集中注意3—5分钟。此外，小班幼儿注意的对象也比较少，教师在制作图片时，内容应注意尽量的简单明了，突出中心；呈现教具时不能一次呈现过多。教师还要具体指示幼儿应注意的对象，使幼儿明确任务，以延长幼儿注意的时间，并注意到更多的对象。
3—4岁幼儿的情感大都表露于外，常常处于激动状态，且容易变化，行为具有强烈的情绪性，容易受外界事物和自己情绪的支配。往往表现出强烈的独立行动的愿望，自制力差，易冲动，自我中心化明显，处于儿童个性发展的“第一反抗期”。但他们开始具有初步的规则意识和行为规范，开始有初步的自我评价，喜欢用语言、动作与人交往，逐渐习惯于自发地和同伴共同游戏，能对别人表示出同情和关心，有时也会出现一些交往障碍或行为问题。
针对3—4岁幼儿年龄特点及生活特点，成人应注意保护幼儿的身体，安排合理的作息制度，注意自己的言行举止，进行正面教育，为幼儿树立好榜样。教师应注意为幼儿提供色彩丰富的环境，促进幼儿各种感觉器官的发展；为孩子提供更多和同伴相处交往、探究活动和表现的机会，使幼儿的交往能力、语言能力得到提高，形成良好的行为习惯。
小班幼儿年龄特点与教育实施
一、分析班级情况
小班幼儿一般是指3—4岁的幼儿。班级中有一部分幼儿是在幼儿园内或托儿所内过过集体生活的，也有相当一部分幼儿是从来没有过过集体生活的，是头一次将生活中心从家庭生活转移到幼儿园的集体生活，这样就存在着一个适应的阶段，因此尽快地让帮助幼儿适应新环境，是我们老师和家长义不容辞地责任。新入园小朋友一般会存在三种现象：一、依恋亲人，不愿入园，情绪不稳，哭泣不止。这是一个很突出的现象，有的幼儿一接近幼儿园就会哭，有的抓住大人的手不放，有的在吃饭或是睡觉时哭泣不止，有的紧紧跟住第一位接待他的教师，这位教师一离开就哭。二、任性专横、强占霸道。这是指有攻击性行为的幼儿，在家任性惯了，入园后与小朋友抢玩具，独占玩具，稍不如意就会咬别人，撕打虽人。三、行为散漫，不会学习，生活不习惯。比如说行为不守纪律，收好玩具后又会自说自话把玩具摊开来玩，自己的座位常常不知道在哪，自己的东西放在哪也不知道，大小便也不叫老师，常常拉在身上，有点稀里糊涂的。综合分析，这里首先有环境的因素，进入幼儿园，他的生活中心要从家庭生活转移到幼儿园的集体生活，要离开熟悉的环境和家人而单独生活，而刚到幼儿园的一切都是陌生的，他的活动领域扩大，有更多更新的学习任务，有更复杂的人际关系，有更高的要求，不能想做什么就做什么，要遵守集体规则等等，这些都会使刚进入幼儿园的孩子觉得处处受限制，样样受约束，很不自由，难免在生理上和心理上感到不适应，从而产生和家人分离的焦虑。其次是家庭因素，从家庭生活的空间来看，如果家庭空间具有开放性，比如老式房子，与周围的孩子经常有联系和交往，就有利于孩子的成长，如住在独门的单元房内，或楼层较高，则孩子和孩子之间的联系和交往的机会相对减少，与外界接触减少，也会导致孩子的适应能力下降，见到陌生人和陌生环境就会哭，那么孩子入园后就易产生不适应的现象。而且家长过份地依恋孩子也容易使孩子哭闹。比如家长送孩子到园后并不立即将将孩子交给教师，而是抱在手中久久不放；有的家长虽然也将孩子交给教师，但往往中途多次窥探，孩子一旦发现，便会哭喊着跑出教室去找爸爸妈妈。在这里介绍给家长们一个方法，通常孩子和爸爸“分离”的成功率比较高，因此头几天送孩子的任务最好由爸爸来担任：而且家长离开幼儿园时不管孩子哭得多凶，也不能“一步三回头”，让孩子看出你的犹豫不决，只会助长哭的行为。走，也要干净，以行动告诉幼儿，爸妈有工作要做，他需要学习，必须上幼儿园。而及且接孩子的时候也要准时或稍早些，免得孩子在幼儿被接走后产生孤独感。
二、介绍小班幼儿年龄特点及相应的教育措施
从托班进入到小班，对孩子来讲是一个很大的跨度
首先托班和小班的教育方式是截然不同的。在托班年龄段是以“养”为主，“教”为辅，也就是说家长也只要过多地关心自己的孩子在托儿所内吃得好不好，睡得好不好，今天在幼儿园乖不乖，有没有打架等一些问题，而值得家长注意的是到了幼小班，意味着您的孩子已经长大了，我们的教育策略已经从托班的“养”为主，“教”为辅逐渐过渡到——以“教”“养”并重——最后过渡到“教”为主，“养”为辅。因此如果家长仍然把重点局限于孩子是否吃饱穿暖的话，实际上是已经满足不了您孩子的需要了，所以要满足幼儿的需要，就要了解什么是孩子需要的，我们作为老师和家长就必须了解孩子的年龄特点，只有了解了孩子的年龄特点，才知道什么是孩子最需要的。我现在在这里向各位家长简单的介绍一下3—4岁幼儿的年龄特点。从生理方面看，他的脑部结构已经基本成熟，表现为睡眠时间减少，脑的机能也已经发展起来，因此三岁以后的幼儿学习儿歌只要唱几遍就记住了，并且不容易忘记。身体动作发展得也非常快，他的身高每年可增长8—10厘米，动作发展非常迅速，3—4岁的幼儿已掌握行走、跑、闪避、扔、停、拐弯、减速等大动作，而且也已经掌握了一些精细动作，比如能自己吃饭，会解扣子，会自己倒水等等许多事情,所以就为生活自理能力的培养打下了基础。家长和老师就应该为他们提供必要的条件和机会（通过儿歌、故事、游戏等）激发和帮助他们实现生活自理的愿望。例：通过故事《小猪尿床》，使他们懂得睡觉前要小便，才不会尿在床上。通过儿歌“兄弟五个人，各有一扇门，要是走错门，就要笑死人”，培养幼儿自己扣钮扣。从心理方面来看，A、小班年龄的幼儿的注意力仍以无意注意为主，凡是生动、活泼形象的事物都容易引起他的注意，所以家长会常常发现这种现象，比如他正在聚精会神地玩自己喜爱的玩具或游戏时，周围一旦出现什么新异的刺激，他马上就会分散注意，他的有意注意水平仍然很低，一般只能维持3—5分钟。B、他的记忆也是以无意记忆和机械记忆为主。由于幼儿爱机械的背诵，所以不要以为他会背就是懂了。比如有的家长听孩子像唱歌似的背1、2、3----就以为他识数，常常会夸他“真聪明”“能从1数到100！”“来，数给XXX听！”孩子得意地数，客人廉价地夸，弄得孩子飘飘然，实际上连桌上有几碗菜都数不清。同样的道理，有的家长认为孩子会背多少多少首唐歌，一旦问到孩子“你念的是什么呀？”“这首唐诗是什么意思？”，又有几个孩子能够说得出来。所以大人要掌握孩子的记忆特点，让孩子记的东西要尽量形象，是他们感兴趣的，而不是仅仅满足于孩子会背。C、这个年龄段的孩子很喜欢想象，有时还要夸大想象，这时家长就要特别注意分清一个“想象”和“说谎”的界限，孩子会由于强烈的想象，而常常达到分不清想象和现实的地步，比如说他会很兴高采烈地和其他小朋友一起谈论爸爸妈妈带他到XX动物园或植物园去玩，看到了大象、长颈鹿等等，其实他并没有去，这只是因为他想去而产生的一种想象而已，但这并不是有意在说谎。D、当幼儿在2岁—3岁时，孩子会产生与大人不合作的行为，比如用沉默、退缩、或身体的抗拒来拒绝成人的要求，并常用“我自己来”来拒绝成人的帮助，家长觉得“这孩子现在怎么变得有点不听话了”，这种抗拒常常在三、四岁时达到高峰，在心理学上称这一时期为“第一反抗期”。针对这种情况，大人正好可以趁这个机会适当地让他们学会自我服务的本领，比如让他自己穿脱衣服，自己上床睡觉，自己洗手绢，系鞋带等，还可以创设一些条件让他们从事一些简单的劳动，如浇花，喂小动物等。E、这年龄段幼儿还容易出现攻击性行为（打人、抓人、咬人）。攻击性行为是这个年龄幼儿的普遍现象。可以毫不夸张地说，一个班中95的幼儿都会有这些攻击性行为（不论是男孩、女孩、平时很乖的或者是很调皮的），只不过由于个体差异（年龄大小、力气大小）每个人所造成的后果不一样。产生攻击性行为的原因很简单，也是和他们的年龄特点有关系，由于他们的口头语言表达能力跟不上，不能用语言表达自己的心理活动，索性用手代替，也就是说用动作代替，甚至于用牙齿代替，这样来的效果反而更快一些，因为嘴巴讲不清楚。所以明白了这个原因，如果孩子之间产生了这种现象，我希望家长能够谅解，因为既然这种攻击性行为是处于这个年龄段幼儿所特有的特点，所以在小班存在这种幼儿之间的纠纷是不可避免的，但是我们老师也不是要推脱责任，作为老师一定要和小朋友耐心地讲道理，尽量减少这种攻击性行为，把这种行为的发生率降低到最低限度。因此在日常教学中，我们把发展幼儿的语言表达能力作为语言教学的主要目标，这里包括两方面的内容，即“听”和“说”，其中学会“听”是最重要的，因为幼儿首先要会认真地“听”别人怎样说，理解别人说话的意思，知道别人是怎样表达的，然后才会自己运用，自己去表达自己心里所想的，这就是“说”。在小班，对于幼儿听说能力的培养主要包括：学会安静地听同伴说话，不随便插嘴；喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话；能听懂并愿意说普通话；在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用短句表达自己的意思；初步学习常见的交往语言和礼貌用语。同样为了配合幼儿园的教育，希望家长在家中也经常让孩子练习说普通话，对幼儿进行一些听说能力的培养，给幼儿下达一些简单的指令让幼儿去做，这样都会对幼儿的听说能力有所帮助的。特别值得家长注意的是，幼儿3—4岁这一阶段是幼儿语言发展的关键期，幼儿词汇量迅速增多，家长会发现这时候的孩子说话时会用到很多以前从来没有用过的词汇，甚至会很惊讶，所以家长和我们教师就要抓住这个关键期，对幼儿适合时机的教育，在平时生活当中多用一些优美的词汇和语言，不要怕孩子一下接受不了，其实孩子的潜力是很大的。这个时候孩子处于一个模仿期，分不清好坏，好听的话和不好的话（脏话）通通会吸收，如果家长不注意在这个时期对孩子进行正面教育的话，就会对孩子的今后造成不好的影响。
三、教育目标（分为五大领域：健康领域、社会性与情感领域、认知领域、语言领域、艺术表现领域）
（一）健康领域
A.“引发体育活动兴趣”：在老师鼓励下，愿意参加各类活动
B.“卫生习惯”：记得天天带手帕，学习使用手帕。
C.“饮食习惯”：在成人提醒下，做到饭前洗手，会独立进餐，不将饭菜含在嘴里。
（二）社会性与情感领域
A.“爱家乡、爱祖国”：认识自己，知道自己是中国人，喜欢老师、亲人，了解父母的家务劳动，有爱父母的感情，能高兴地参加“六一”儿童节、新年等节日活动。
B.“品德行为习惯”：学会称呼自己接近的人，在成人的提醒下会说“早”“再见”“谢谢”等礼貌用语。
C.“友爱同伴，乐于合作与交往”：知道幼儿园的玩具是大家的，不能独占玩具，并在老师的帮助下，能与1—2同伴一起玩耍。
D.“勇敢、克服困难”：在生活中、玩耍中克服困难。
（三）认知领域
A.“学习兴趣”：在老师吸引下，愿意观察，周围环境中色彩鲜艳、形象生动的事物。
B.“能力发展”：学着用各种感官感知周围的事物，感知其主要、明显的特征，能比较出同一种物体的明显差别（大小、颜色、长短），能根据物体的同一个特征进行分类，在老师的带领下学习给动物喂食，学习简单的种植。
（四）语言领域
A.“听的习惯”：学听普通话，能在集体中听教师说话，有看图书、图片和听故事、儿歌的兴趣，喜欢跟着教师一起看看、听听、讲讲等。
B.“讲、表达”：学说普通话，愿意模仿老师的发音，爱跟教师念儿歌，学讲故事中简短的词句，在教师的帮助下，学用简短词句表达自己的请求。
（五）艺术表现领域
A.“感受”：喜欢各种儿童艺术作品（简单的音乐、美工、戏剧、故事等），从中产生愉快的情绪体验。
B.“表现”：能用简单的动作表达听到音乐后的感受，能大胆运用；圆、线条画出自己喜欢的物体，画大，画满，逐渐掌握用笔力度。
四、家园配合步调一致
幼儿园和家长都有担负起教育孩子的权利和义务，同样良好的教育效果也是需要家园共同巩固的，“家长园地”是幼儿园与家长进行沟通的一种方式，幼儿园会将各个阶段的教育目标及实施手段通过“家长园地”展现在家长面前，也会将最科学最先进的科学育儿理念通过“家长园地”及时传达给家长。班级老师也会定期或不定期的通过与家长个别交谈或集体交谈（家长会）的方式，在了解幼儿在家情况的同时也将幼儿在园所的表现反映给家长，让家长对自己的孩子在园表现有所了解，使家长和老师能够对孩子身上存在的问题取得一定共识，共同商讨教育措施，从而达到家园同步实施教育的良好效果。作为家长也应该向教师询问及主动了解孩子在园情况并且及时将孩子在家表现及存在的问题反馈给班级老师，共同研究教育对策，以达到家园同步实施教育的良好效果。
